-- [ Страница 1 ] --
На правах рукописи
КРАЙНИК Виктор Леонидович
ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
на соискание учёной степени доктора педагогических наук
Барнаул – 2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
| Научный консультант – | КОЗЛОВ Николай Степанович. |
| Официальные оппоненты: | член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор «Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования» СИНЕНКО Василий Яковлевич; |
| доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» РЕВЯКИНА Валентина Ивановна; | |
| доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна. | |
| Ведущая организация – | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». |
Защита состоится 29 октября 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.
С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ по адресу: http://vak.ed.gov.ru .
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, ШЕПТЕНКО
профессор Полина Андреевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе признания ценности других культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в данном контексте становится возможным диалог человека и природы, личности и общества, человека и человека.
Учебная деятельность является одной из важнейших сфер культурной жизни общества. С содержательной стороны педагогический процесс есть процесс социокультурной коммуникации. Следовательно, учебная деятельность выступает определённым социокультурным феноменом, обеспечивающим данный процесс. При этом она не только предполагает передачу накопленного человечеством опыта от поколения к поколению и вносит стабилизирующий момент в развитие культуры общества, но и предопределяет культурное обновление, поскольку изменение самой учебной деятельности оказывает значительное влияние на сознание и поведение людей.
Сущность взаимодействия культуры и учебной деятельности обусловливается процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, его ориентации на сохранение и воспроизводство культурных ценностей. Культурологическая составляющая деятельности педагога не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.
Важнейшей тенденцией профессиональной подготовки педагога выступает восприятие культуры личности как фактора учебной деятельности. В соответствии с этим приоритетом в большинстве современных педагогических исследований говорится не только о формировании отдельных качеств и свойств личности, что часто противоречит закономерностям её развития, а о создании условий, обеспечивающих полноценное проявление и развитие личностных функций человека (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.). При этом происходит реформирование традиционной знаниевой модели учебной деятельности и становление новой парадигмы культуросообразности, подразумевающей поворот от абсолютизации рационального знания к признанию гуманитарных ценностей культуры.
Ведущими целями профессиональной подготовки будущего педагога являются освоение культуротворческого опыта человечества и создание на данной основе целостной системы условий, способствующих его социокультурному развитию. Обучение в высшей школе должно быть направлено на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свой личностный облик не только как человека образованного, но и как человека культурного. Решение этой задачи во многом достигается совершенствованием системы профессиональной подготовки специалистов, её ориентацией на всемерное развитие индивидуальности и самостоятельности студентов, их активное вовлечение в педагогический процесс в качестве субъектов культурно-образовательного пространства вуза. Это становится возможным при условии достижения студентами такого уровня сформированности учебной деятельности, который обеспечивает её продуктивность и способствует их культурной идентификации. Речь идёт о необходимости формирования культуры учебной деятельности как неотъемлемой части общекультурного развития будущего педагога.
Другим немаловажным аспектом заявленной проблемы является прикладное значение учебной деятельности. Именно поэтому часто подчёркивается актуальность задачи – научить студентов учиться – решение которой рассматривается как существенное условие повышения качества обучения и важный компонент воспитания. Особую заострённость данная проблема приобретает на начальном этапе профессиональной подготовки педагога, где возникает несоответствие между новым учебным статусом и объективными возможностями студентов для его подтверждения. В этой ситуации низкий уровень культуры учебной деятельности становится одной из главных причин неуспеваемости студентов младших курсов, которые имеют идеализированное представление об учёбе в вузе, теряются перед необходимостью освоения возросшего объёма учебной информации в регламентированные программой сроки, не готовы к самостоятельному преодолению возникающих трудностей. В большинстве случаев они остаются самоучками в вопросах овладения культурой учебной деятельности, формирующейся в данном случае в основном путём «проб и ошибок», то есть самым неэффективным способом. Привыкшие к репродуктивным методам обучения, рассчитанным на достижение поставленной учителем цели в ходе классно-урочной организации работы учащихся, многие студенты по инерции оперируют школьными стереотипами учения. Будучи перенесёнными в новую ситуацию, они не только не дают желаемого результата, но и тормозят формирование новых, более продуктивных навыков учебной деятельности.
Как показали наблюдения, переход студентов к обучению на старших курсах педагогического вуза не приводит к решению проблемы повышения культуры учебной деятельности. Она трансформируется, принимает иные формы, но продолжает устойчиво снижать успешность обучения старшекурсников. На завершающем этапе обучения в высшей школе учебная деятельность осуществляется в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что предъявляет к студентам дополнительные требования, подразумевающие высокий уровень самостоятельности и общекультурного развития. В данных условиях несформированность культуры учебной деятельности, обусловленная недостаточностью специальной работы на младших курсах, становится фактором, серьёзно осложняющим профессиональную подготовку будущего педагога.
Степень разработанности проблемы.
Мысль о том, что система организованного обучения не только должна вооружать студентов знаниями того или иного предмета, но и развивать способы их эффективного усвоения, а также обеспечивать становление личности учащегося как субъекта культуры не является принципиально новой для вузовской педагогики. Проблема формирования культуры учебной деятельности традиционно привлекает пристальное внимание специалистов в области социологии, культурологии, психологии и педагогики высшей школы. Разработке теоретико-методологических основ данной проблемы посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. А. Кандыбович,
Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейсахов, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, И. Байер, А. Вальтер,
Х. Варнеке, В. Граф, П. Мэтьюз, Д. Нисбет, Р. Ньютон, Р. Табберер, Д. Хамблин, Д. Шаксмит, Д. Эллман и др.). Она изучается не только как предмет самостоятельного рассмотрения (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и, в той или иной степени, решается в рамках исследования смежных проблем:
Кроме того, накоплен богатый потенциал по проблематике, связанной с формированием культуры учебной деятельности школьников (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулько, А. К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.). Столь значительное количество трудов, с одной стороны говорит о глубине проработки обсуждаемой проблемы, с другой – свидетельствует о её актуальности. В настоящее время, когда осознана потребность в переориентации системы профессиональной подготовки на парадигму культуросообразности, формирование культуры учебной деятельности будущего педагога выступило в качестве самостоятельной задачи вузовского обучения, поэтому целесообразно продолжить разработку поднятой проблемы. Такая необходимость обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в существующих теории и практике педагогического образования перечисленные выше проблемы ещё не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего специалиста, его «профессиональная состоятельность» оцениваются в основном через внешние атрибуты. Во-вторых, исходя из анализа научно-исследовательской литературы, можно констатировать, что учебная деятельность редко рассматривается в качестве социокультурного феномена. В-третьих, в работах, посвящённых формированию культуры учебной деятельности, не поставлен достаточно внятный акцент на личностном развитии студентов, мало говорится о сопряжённости данных процессов. В-четвёртых, положения о стимулировании творческих, креативных способностей студентов чаще всего носят декларативный характер и имеют низкие показатели практического воплощения. В-пятых, большинству исследований по близкой тематике присущ излишне узкий подход, обусловливающий сведение культуры учебной деятельности к самой учебной деятельности, что нарушает целостность объекта и создаёт методологическую путаницу.
Традиционные вузовские структуры далеко не всегда способны помочь студентам в преодолении их трудностей. Психологические службы и центры культуры созданы не во всех вузах, научно-методическая литература культурологического и общеучебного характера маловостребована, а эпизодически практикуемые спецкурсы типа «Технология учебного труда студентов» не отличаются целостностью и последовательностью. Зачастую эти меры не объединены общей целью, что препятствует разработке проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога и лишь незначительно снижает её остроту.
В связи с вышеизложенным актуализируется ряд противоречий , среди которых необходимо выделить основное, обусловливающее общее состояние кризиса современного образования, и частное, непосредственно определяющее проблему настоящего исследования. Ведущим является противоречие между необходимостью приведения современной системы образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры и господством рациональной парадигмы, исчерпавшей свою культурную адекватность. К локальному мы относим противоречие между потребностью высшей педагогической школы в студентах с высоким уровнем сформированности культуры учебной деятельности и инертностью вузовских структур в решении этого вопроса, обусловленной недостаточной степенью разработанности данного аспекта в теории и практике профессиональной подготовки будущего педагога.
Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в необходимости теоретического и эмпирического обоснования процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.
Множественность существующих точек зрения, отсутствие целостной теории решения обозначенной проблемы определили цель исследования , которая заключается в разработке концептуальных основ и технологической реализации совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.
Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования : «Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога».
Объект исследования – учебная деятельность будущего педагога.
Предмет исследования – процесс формирования культуры учебной деятельности будущего педагога.
В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:
Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование культуры учебной деятельности осуществляется в ходе реализации совокупности теоретико-методологических положений и организационно-педагогических условий, предусматривающих построение профессиональной подготовки будущего педагога как процесса освоения им социального культуротворческого опыта.
Гипотеза исследования коррелирует с ведущей идеей и заключается в том, что эффективное формирование культуры учебной деятельности будущего педагога обеспечивается, если:
Педагогический вуз готовит будущих учителей к разнообразной деятельности: профессиональной, общественно-политической, социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего учителя, вуз определяет способ его жизнедеятельности и бытия, содержание его работы, ее продуктивность.
Целостная подготовка в вузе означает такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором стимулируется активное состояние компонентов культуры будущего учителя в их единстве; то есть вузовская система образования и воспитания обладает потенциалом, направленным на формирование исследуемого качества.
Процесс профессиональной подготовки будущего учителя обеспечивается учебными дисциплинами, различными видами практик, НИР и будет тем успешнее, чем весомее вклад каждого из них в формирование культуры студентов. Следует рассмотреть роль дисциплин, педпрактики, НИР и учесть их взаимодействие в формировании педагогической культуры будущих учителей.
Среди всей совокупности знаний, отличающих педагогов от людей других профессий, психолого-педагогические являются основными, поэтому главное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя занимают педагогические и психологические предметы.
В настоящее время существуют различные варианты работы: над курсом «Педагогика».
В первом разделе «теоретико-методологические основы педагогики», основной задачей которого является «формирование у будущего учителя комплексного взгляда на свою профессиональную деятельность, на свой объект работы - целостный педагогический процесс» , рассматриваются такие методологические проблемы как сущность педагогики и ее назначение в обществе, сущность и соотношение развития, воспитания и формирования личности, делается акцент на роли деятельности и общения в становлении личности, раскрывается сущность педагогического процесса, характеризуется система образования в Республике Казахстан.
Особо отметим, что на методологическом уровне рассматриваются культура личности педагога и его профессионально-значимые качества, культура личности ученика, его интересы и потребности. К примеру, изучение темы «Учитель и его роль в организации педагогического процесса» нацелено на раскрытие социального назначения труда учителя, его профессиональной деятельности, значимых качеств, педагогических способностей и умений; в частности, рассмотрены понятия «педагогический такт», «педагогическая этика», «педагогическое мастерство», являющихся, по нашему мнению, неотъемлемыми компонентами педагогической культуры.
Во втором разделе «Целостный учебно-воспитательный процесс» материал излагается на основе концепции целостного педагогического процесса. Следует отметить, что каждая тема раздела рассматривается в логической последовательности как составная часть объекта деятельности учителя. Особое внимание в разделе обращено на методологические понятия «общечеловеческая культура», «базовая культура личности». Так, при изучении темы «Содержание и воспитательная деятельность учителя и учащихся в педагогическом процесса» важно обратить внимание на интегральные качества, характеризующие способность творчески взаимодействовать с миром культуры: умственная, политехническая, экологическая, эстетическая и, конечно же, педагогическая культура; значимо определение ведущих видов деятельности учащихся в освоении человеческой культуры.
Целью третьего раздела «Управление целостным педагогическим процессом школы» является «вооружение будущего учителя знаниями о функциях администрации школы, о диагностике и прогнозировании учебно-воспитательного процесса, о критериях оценки деятельности школы» . При изучении темы «Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления школой» обращаем внимание на вопросы о информации, диагностике, переменных педагогического процесса, знакомим с комплексом методов для определения учебно-воспитательных умений, социометрического статуса и с критериями отбора информации для управления педагогическим процессом.
Итак, несомненно, учебный курс по педагогике имеет потенциал, направленный на формирование педагогической культуры будущего учителя. Считаем, что потенциал можно реализовать через содержание курса, построенного с ориентировкой на объект деятельности учителя - педагогический процесс.
Одним из важных в системе профессиональной подготовки студентов является курс «История педагогики», способствующий расширению общепедагогического кругозора, выработке правильного отношения к педагогическому наследию прошлого. Бесспорно, все темы курса нацелены на формирование культуры учителя, так как история педагогики излагается тесно с историей развития человеческого общества, где поэтапно происходило становление теории культуры. Хотя рассматриваемый курс в современных условиях претерпевает значительные изменения, которые касаются содержания курса, но неизменным остается то, что будущие учителя знакомятся с деятельностью и трудами выдающихся представителей зарубежной, отечественной педагогики, исследуя глубоко их взгляды, идеи, убеждения, осознавая значимость труда учителя в истории педагогической мысли. Раскрывая каждую тему, учитываем высокий уровень культуры великих педагогов прошлого.
Интересным, на наш взгляд, является вариант программы курса «История школы и педагогической мысли Казахстана», предложенный Г.М. Храпченковым . Автор считает, что курс содействует формированию мировоззрения и исторического самосознания будущих учителей, углубляет их историко-культурные знания. Заслуживает внимания точка зрения ученого о единстве трех составных частей национального или мирового историко-педагогического процесса: исторического прошлого, современного, педагогического будущего.
В профессиональной подготовке студентов существенна роль учебного предмета «Этнопедагогика», так как его содержание направлено на раскрытие педагогической культуры как общественного явления. Изучение этнопедагогических проблем тесно взаимосвязано с теорией культуры: к примеру, одно из главных мест в народной мудрости занимает идея совершенства человеческой личности и как результат этих представлений - «модель культурного человека»; история обычаев, обрядов, традиций, примеры национального искусства и фольклора - составная часть истории культуры.
Курс «Этнопедагогика», используя воспитательную роль произведений народного творчества, имеет широкие возможности для определения места и роли учителя, так как ни одно человеческое общество не может представить свое будущее без учения старшего поколения, без использования его практики в деле воспитания.
Важное звено в цикле педагогических дисциплин - курс «Методика воспитательной работы», обеспечивающий практическую готовность к воспитательной деятельности в школе. Курс признан помочь студентам в овладении приемами воспитательной работы и профессиональными умениями; педагогическим общением, педагогическим воздействием, саморегуляцией психологического состояния; имеет возможности для дальнейшего обучения диагностике педагогического процесса. Решая педагогические задачи, ситуации, моделируя их, выполняя исследовательские задания, будущие учителя осознают свое профессиональное «Я», непосредственно связанного с педагогической культурой.
Содержание курса «Основы педагогического мастерства» универсально направлено на формирование изучаемого качества, так как, по нашему мнению, курс органически выходит через педагогическую технику, педагогическое мастерство, педагогическое творчество к педагогической культуре учителя. Рассматриваемый курс нацелен на осознание сущности педагогического мастерства, осмысление идеалов педагогической деятельности и выявление уровня подготовки будущего учителя («Я - идеальное», «Я - реальное), постижение путей и средств развития профессиональной позиции у студентов, воспитание культуры педагогического общения, формирование основ педагогического взаимодействия в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса». Так, при изучении темы «Культура педагогического общения» кроме раскрытия вопросов о педагогическом общении и его функции, его структуры, стилей общения, необходимо сделать акцент на универсальности общения как вида деятельности и на гуманизацию отношений между участниками педагогического процесса; тема «Педагогическая техника» предусматривает рассмотрение таких вопросов как значение педагогической техники как формы организации поведения учителя в его деятельности, компоненты педагогической техники, связанные с умением педагога управлять своим поведением, эмоциями, техникой речи, умением воздействовать на личность и коллектив, весьма важных для высокого уровня педагогической культуры учителя.
Таким образом, педагогические дисциплины имеют потенциальные возможности для формирования педагогической культуры будущего учителя. Для реализации выявленного потенциала необходимо при изучении педагогических дисциплин получение будущими учителями системно-структурного представления об объекте деятельности.
Будущие учителя должны знать, как передать свои знания ученикам, как научить их мыслить, а для этого важно знание особенностей человеческой психики, особенностей мыслительной деятельности, возрастных особенностей школьников, учет особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка, поддержка интереса к предмету - это все вопросы из психологических дисциплин.
Теоретическими знаниями будущие учителя овладевают в процессе изучения курса «Общая психология» - это знания о человеке, его внутреннем мире, психологических процессах, свойствах, состояниях. Эти знания дополняются знаниями о самом себе, своем внутреннем мире и, как бы пропуская через себя, это оказывает влияние на формирование у будущего учителя образа «Я».
«Возрастная и педагогическая психология» продолжает вышеназванный курс, давая будущим учителям возможность понять процессы развития психики ребенка, основных закономерностей психического развития в онтогенезе, своеобразие деятельности, поведения и психических состояний школьника в различных учебных ситуациях, путей учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания. В какой-то мере формированию изучаемого качества способствуют темы: «Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе», «Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности», «Психология учения как специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности человека». К примеру, при изучении темы «Психология педагогической деятельности в личности учителя» у студентов формируется целостное представление о структуре педагогической деятельности, ее творческом характере, так как будущие учителя знакомятся с требованиями к деятельности учителя, с ее психологической структурой, с критериями оценки эффективности учебной деятельности учителя, анализируют проблемы взаимодействия учителя и учащихся при организации различных видов деятельности - последнее положение позволяет закрепить знания студентов о воспитательных механизмах педагогического процесса.
В курсе «Социальная психология» раскрываются социально-психологические механизмы формирования личности и ее включенности в систему общественных отношений, проблемы межличностных отношений учащихся, взаимоотношений с учителями, родителями, психология учебно-воспитательного коллектива и семьи. Так, при изучении темы «Межличностные отношения. Педагог - учащиеся» следует обратить внимание на деловое сотрудничество учителя и учащихся, так как необходимо тончайшее равновесие между предоставлением детям самостоятельности и тактичной помощи в обучении школьников способам деятельности. При раскрытии темы «Межличностные отношения. Ученики - ученики» внимание акцентрируется на том, что взаимодействие между учащимися возможно только тогда, когда есть деятельность (коллективная и тщательно организованная), когда создаются предпосылки для формирования отношений делового сотрудничества и взаимной ответственности.
Следует подчеркнуть, что в процессе изучения психологических дисциплин в центре внимания будущих учителей должна находиться целостная личность.
Таким образом, психологические дисциплины способствуют формированию психологического видения «Я - учитель», видению отдельного учащегося и коллектива, помогают овладеть методикой психологического анализа своей профессиональной деятельности и деятельности учащихся, то есть рассматриваемые дисциплины имеют определенные возможности для формирования изучаемого качества.
Логическим предложением психолого-педагогических предметов являются методические дисциплины, которые призваны обеспечить интеграцию смежных научных знаний при анализе и обосновании эффективных путей обучения на каждом его этапе, в каждой конкретной ситуации. Главная же особенность методики, по мнению О.А. Абдуллиной, состоит в дидактической переработке конкретного материала, который избирается на предмет изучения в школе , то есть рассматриваемые предметы вооружают будущих учителей знаниями в области методики конкретного предмета, стимулируют научно-методическое творчество, прививают творческое отношение к учительскому труду.
В процессе изучения методических дисциплин («Методика преподавания литературы», «Методика преподавания русского языка») студенты знакомятся со следующими вопросами: своевременное состояние науки и практики, содержание школьного курса, методы и приемы обучения предметам, способы организации и руководства взаимодействиями и взаимоотношениями на уроке, организации внеклассной работы по предмету, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении, формирование теоретических понятий в курсе преподавания предметов.
В нашем представлении методические дисциплины обобщают и моделируют учебный процесс, соединяя в единое целое учебный предмет (В нашем случае русский язык и литература), деятельность преподавателя и деятельность учащегося. Целостная теория преподавания русского языка и литературы должна непременно складываться из трех компонентов: теории содержания обучения (русский язык и литература как учебные предметы), теории преподавания (деятельности учителя), теории учения (деятельности учащегося). На практике в курсе изучения методических дисциплин студенты чаще сталкиваются с теорией содержания обучения, а два следующих компонента зачастую оказываются без внимания. Этот недостаток особенно ярко проявляется в практической деятельности будущих учителей в период педагогической практики: студенты контрольных групп «не видят» ученика, его деятельность на уроке, затрудняются в организации взаимодействия на уроке (анализ дневников наблюдений, поурочных планов, планов-конспектов, воспитательных планов); в экспериментальных группах, где методическая теория преподавалась в динамической системе, способствующей, по нашему мнению, формированию педагогической культуры, получены положительные результаты.
Итак, в определенной мере методические дисциплины имеют потенциал, способствующий формированию исследуемого качества, который будет успешно реализован при рассмотренном выше положении и при достижении единства дидактической и методической подготовки будущих учителей.
Достижение единства дидактической и методической подготовки студентов - один из существенных факторов, влияющих на эффективность формирования педагогической культуры. В целях достижения указанного единства необходимо добиться согласованности в деятельности преподавателей педагогики и методики, определяя основные точки соприкосновения учебных предметов, их общих и специфических задач, едино трактуя содержание основных категорий, через организацию методологических семинаров, использование возможностей НИР (совместные разработки тем курсовых и дипломных работ, совместное консультирование, разрабатывание системы исследовательских заданий) и педагогической практики (совместные посещения и анализ уроков с позиции целостного педагогического процесса). Все вышеизложенное реализовано в опытно-педагогической работе, способствуя продуктивному формированию изучаемого качества.
Обязательным элементом профессиональной подготовки будущего учителя является изучение иностранного языка (английский, немецкий, французский и др.), нацеленного на формирование и развитие профессионально-значимых и личностных качеств, в том числе общей, педагогической культуры. Рассматриваемая дисциплина имеет широкие информационные функции и является фактором общекультурного развития. Учитывая, что иностранный язык вносит определенный вклад в решение проблемы гуманизации и гуманитаризации и его статус в современных условиях в Республике Казахстан, следует полагать, что этот предмет имеет определенный потенциал для формирования изучаемого качества.
Иностранный язык, по нашему мнению, способствует межличностному взаимодействию и эффективному функционированию учителя в системе «человек-человек», позволяет овладеть культурой устного и письменного общения, знакомит с приемами педагогической техники. Перевод научной статьи, составление реферата или аннотации, библиографической справки, выступление с докладом на материале прочитанной иностранной литературы - все это не только обогащает знания, но и вырабатывает у студентов умение самостоятельно работать с информацией, столь необходимой будущему учителю. Развитие навыков общения в различных речевых ситуациях способствует формированию культуры профессионально-педагогического общения, что, в свою очередь, является условием актуализации общей и педагогической культуры будущего учителя.
Иностранный язык дает доступ студентам к информации и культуре, искусстве, системе образования стран изучаемого языка и ведет к развитию интеллектуальных и творческих способностей.
Итак, несомненно, иностранный язык имеет потенциал для формирования общей и педагогической культуры, только необходимо в полной мере реализовать общекультурную функцию языка и целесообразно использовать активные методы обучения, так как становится возможным получение знаний будущими учителями не в готовом виде, а в результате самостоятельных умственных усилий, в процессе систематического решения учебных проблем, мобилизации ранее полученных знаний в процессе сравнения, обобщения, выводов.
В профессиональной подготовке будущих учителей значима роль общественных и культурологических дисциплин, в частности, «Философия», «Культурология». Выбор указанных предметов объясняется тем, что изучение их направлено на овладение будущими учителями методологией научного познания и понимание культуры человечества как целостной системы, привитие потребности в социокультурном осмыслении своей профессиональной деятельности.
Изучение философии в вузе имеет значение для глубокого понимания студентами философского смысла педагогических явлений и человеческой психики, и через этот предмет студенты усваивают сущность диалектического развития любого явления, в том числе личности, коллектива и роли деятельности в их формировании. В философии как общей методологии познания окружающего мира находят отражение логика познания педагогического процесса, процесса развития, ценностный анализ культуры.
В программе по философии нашли отражение вопросы о человеке как о высшей ценности, идеи гуманизации, взаимосвязи человеческого фактора и культуры. Следует отметить раздел, связанный с историческими этапами развития философских знаний; изучение тем раздела показывает будущим учителям, что проблема человека и культуры, «модели культурного человека» ставилась еще в философии Древнего Востока, Древней Индии и т.д.; знакомясь с трудами великих мыслителей прошлого, с философскими исканиями современников, студенты определяют роль и значение культуры в истории человеческого общества. Определенные возможности для формирования изучаемого качества имеют темы, раскрывающие сущность таких понятий: «объект», «личность», «деятельность», «сознание», «самосознание», «культура», «творчество» и другие.
Безусловно, философский взгляд на педагогические явления позволит будущему учителю о самых общих позиций осмысливать конкретные педагогические задачи и квалифицированно их решать.
Итак, изучение философии необходимо воспринимать как теоретическую основу для формирования изучаемого качества.
Дисциплины культурологического цикла введены в учебные планы вузов последние три-четыре года. Изучая культурологические дисциплины, будущие учителя знакомятся с теорией культуры, то есть с высшим философским уровнем осмысления и обобщения культурных знаний, понятий, представлений, рассматривают различные этапы становления человека и человечества как звеньев единого культурно-исторического процесса, осознают себя его частью, определяют свое место в нем.
Основной целью рассматриваемой дисциплины является развитие общей гуманитарной культуры, знакомство с высшими достижениями человечества на всем протяжении исторического развития, выработка навыков самостоятельного анализа и оценки сложных и разнообразных явлений культурной жизни разных эпох, развитие интеграционного понимания культуры как единого целого, объединяющего большинство сторон человеческой деятельности в прошлом и настоящем. Нам представляется, что все темы нацелены на формирование изучаемого качества, так как определяются методологические позиции, создаются условия для «общения» будущих учителей с шедеврами мировой культуры, обогащается духовный мир студентов. Культурологические знания воспитывают чувства и, вооружая опытом поколений, помогают будущим учителям «открыть в себе человека» (Ф.М. Достоевский).
В процессе изучения культурологи важно не только познакомить самих студентов с мировой культурой, но и это необходимо особо подчеркнуть - дать основание для глубокого понимания значения искусства и культуры в процессе развития учащихся.
Отметим, что культурологические дисциплины с различными вариациями названий - первые интегративные курсы, которые призваны на качественно новом уровне представить знание о мире и человеке. Именно современная деятельность с ее острейшими проблемами способствовала возникновению и внедрению в учебный процесс интегративных учебных предметов, содержание которых складывалось из изучения общих закономерностей развития человечества в контексте его социальной и культурной истории, изучения ярких и разнообразных проявлений художественного гения различных народов и наций в каждую конкретную историческую эпоху от древности до наших дней. Специфика содержания интегративных курсов, специальная подготовка учителя-интегратора находится на стадии исследования и является предметом самостоятельных научных изысканий.
Итак, культурологические курсы имеют потенциал, направленный на формирование культуры будущих учителей.
Наряду с вышеперечисленными дисциплинами в профессиональной подготовке будущего учителя занимают особое место специальные курсы, представленные для студентов-филологов следующими предметами лингвистического и литературоведческого циклов: «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение», «Зарубежная литература», «Выразительное чтение и культура устной речи», «Современный русский язык», «Казахская литература» и другие, способствующие в той или иной мере теоретико-методологической подготовке будущих учителей.
Опыт работы в вузе, анализ учебных программ, беседы с преподавателями специальных дисциплин, посещение и анализ лекций, семинарских и практических занятий привели нас к выводу, что зачастую при изучении специальных курсов акцент делается на содержательной стороне и не всегда четко нацеливает студентов на будущую профессиональную деятельность.
В процессе преподавания специальных дисциплин, на наш взгляд, необходимо, чтобы будущие учителя уяснили: для чего им понадобится та или иная филологическая дисциплина в предстоящей педагогической деятельности, как поможет им в учебной интерпретации программных тем или, возможно, во внеклассной работе. Важно не только познакомить студентов с литературными направлениями, течениями, спецификой анализа художественного текста, но - и это необходимо подчеркнуть - важно, чтобы эти знания для студентов приобрели профессиональный смысл, будучи соотнесенными, с предстоящей педагогической деятельностью. Нам кажется, необходима педагогизация лингвистических и литературоведческих дисциплин, только тогда для студентов будет ясна профессиональная приложимость изучаемых фактов и явлений.
Итак, специальные дисциплины не предусматривают конкретных тем, направленных на формирование изучаемого качества, но, несомненно, в них имеется потенциал, способствующий всестороннему развитию личности будущего учителя и формированию его общей культуры.
Таким образом, анализ учебных программ, пособий по дисциплинам, изучаемых в вузе, показал, что в них имеется потенциал для формирования педагогической культуры. Следует отметить, что выявленный потенциал на практике не всегда полностью реализуется, оно выполнимо только при условии, если весь процесс профессиональной подготовки будущего учителя будет нацелен на объект деятельности - педагогический процесс.
В системе профессиональной подготовки педагогическая практика служит связующим звеном между теоретическим обучением студентов и его будущей самостоятельной работой в школе, выступает в качестве важного средства актуализации теоретических знаний студентов, формирования у них навыков, умений и является эффективным средством проверки готовности будущих учителей к организации педагогического процесса.
Анализируя программы педагогических практик, мы пришли к выводу, что в них не содержится необходимого комплекса задач, непосредственно ориентирующих на формирование педагогической культуры учителя, хотя опыт работы в качестве группового руководителя, методиста по предмету, по педагогике и психологии, анализ и наблюдение за ходом педагогической практики студентов различных факультетов и отделений позволяет констатировать, что само содержание учебно-воспитательной практики включает определенный потенциал для формирования исследуемого качества, что было доказано автором исследования в ходе опытно-педагогической работы.
Итак, потенциальные возможности педагогической практики в формировании изучаемого качества используются недостаточно и не полностью.
Основная цель научно-исследовательской работы в вузе - это углубление и расширение знаний по всем дисциплинам, овладение методами и навыками самостоятельного исследования, творческого подхода к разрешению научных проблем . Следует отметить, что НИР способствует формированию у будущих учителей потребности осмысливать социальные и профессиональные проблемы, решать их на основе освоенной методологии познания всей системы изучаемых наук, способности с научных позиций включаться в решение практических задач - все это тесно связано с процессом формирования педагогической культуры.
Одним из необходимых условий для реализации возможностей научно-исследовательской работы в формировании изучаемого качества является обеспечение преемственности в организации и проведении НИР, с постепенным ее усложнением от курса к курсу и укрепление межкафедрального, межфакультетского и межвузовского сотрудничества, осуществление взаимодействия со школой (УНПК, «филиалы кафедр», центры сотрудничества), формирование методологических установок и навыков научного поиска, осуществление творческого сотрудничества преподавателя и студента.
Итак, научно-исследовательская работа имеет определенные возможности для формирования компонентов исследуемого качества.
Таким образом, изучив возможности учебно-воспитательного процесса, можно сделать следующие выводы:
Педагогический процесс вуза имеет потенциальные возможности для формирования исследуемого качества;
Учебные дисциплины содержат определенный потенциал для формирования педагогической культуры, который в полной мере будет реализован при ориентации будущих учителей на объект их деятельности - педагогический процесс;
Педагогическая практика, научно-исследовательская работа могут положительно влиять на формирование изучаемого качества;
Необходима скоординированность действий преподавателей вуза по формированию педагогической культуры будущих учителей, что в свою очередь, обуславливает специальную подготовку их к целенаправленному формированию рассматриваемого качества у студентов;
Формирование педагогической культуры будущих учителей будет успешно при целенаправленной системе, деятельности.
педагогический культура учитель
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Формирование информационной культуры будущего учителя
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
О самом процессе информатизации и о формировании информационной компетентности будущего специалиста рассказывалось на научно-практической конференции. Сегодня мы затронем проблему формирования информационной культуры учителя.
Информационная культура учителя имеет инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть информационной культуры учителя представляет собой частный случай информационной культуры личности и информационной культуры специалиста. Она характеризует общие особенности, отражающие универсальный состав информационных знаний и умений: умение ориентироваться в информационных ресурсах по профилю деятельности, овладение алгоритмами информационного поиска, освоение навыков аналитико-синтетической переработки информации, знание общих правил подготовки информационных продуктов, владение новыми информационно-коммуникационными технологиями. Вариативная часть отражает специфические особенности профессиональной деятельности учителя: создание информационно-образовательных продуктов.
Овладение целостной информационной культурой, информационным миром объяснений и понимания - одна из задач подготовки современного специалиста образования. Информационная культура становится новым важным качеством профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.
Упрощенно можно сказать следующее. Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой». Иными словами, информационная культура тесно связана с компетентностными подходами и навыками в различных областях.
Уровень сформированности информационной культуры учителя может быть определен по следующей совокупности критериальных показателей:
Как видим, информационная культура учителя шире, чем просто информационная культура личности, поскольку включает в себя еще и профессиональную составляющую.
Внедрение в школу технологических новшеств само по себе не улучшает качества образования. Успех образования во многом зависит от учителей.
Актуальным для современного этапа развития информатизации образования является вопрос о том, по какому пути использования информационных и коммуникационных технологий идти?
Первый путь - создание учителем своего собственного ресурсного, в том числе программного обеспечения для работы с предметным содержанием, собственных электронных образовательных ресурсов (презентаций, публикаций, сайтов, тестов, иллюстративного материала, моделей и др.) с учетом своеобразия педагогического опыта и стиля педагогической деятельности.
Второй путь - использование созданного специалистами программного обеспечения, когда в руки учителя даются полностью готовые программное продукты, отражающие все основные аспекты процесса обучения: представление учебного материала, контроль его усвоения, организацию самостоятельной работы учащихся и др.
Скорее всего, ни тот ни другой путь не являются оптимальными. Первый потому, что потребует от учителя больших временных затрат и не позволит создать эффективное программное обеспечение, в силу того, что учитель не является профессионалом-разработчиком программного обеспечения. Второй потому, что предложит учителю достаточно жесткую (заранее смоделированную) схему организации учебного процесса, с чем не согласится учитель-профессионал, так как в стороне окажется индивидуальный стиль его педагогической деятельности.
Сегодня самый эффективный путь – создание образовательных информационных систем, которые позволят учителю из набора информационных материалов, реализованных на компьютере, (моделей, gif и flash-анимаций, текстовых материалов, рисунков, схем, иллюстраций и др.) проектировать свой урок, организовывать продуктивную деятельность учащихся и их взаимодействие в процессе обучения.
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
1. мультимедийные ресурсы
2. презентации к урокам
3. различные дидактические игры
4. тестовые оболочки
5. ресурсы Интернет
6. электронные энциклопедии.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст и проверить его. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
В настоящее время в курсе информатики предусмотрено изучение таких тем, как текстовый редактор, табличный редактор, программы создания презентаций. В рамках предмета Информатика с методикой преподавания (424 гр.) изучается программа Smart Notebook, позволяющая создавать презентации для интерактивной доски.
В стандарте третьего поколения предмет Информатика с методикой преподавания отсутствует, а информатика планируется в 6,7,8 семестрах, т.е. 2 семестр 3 курса и 1,2 семестр 4 курса, когда студенты уже выйдут на практику, что может спровоцировать затруднения при подготовке студентами ЭОР для сопровождения уроков.
Литература:
|
Этапы |
Цель |
Задачи |
Формы, средства, методы |
Сроки |
|
Довузовский |
Снижение остроты противоречий между требованиями вузовского учебного процесса и уровнем подготовленности выпускников школ к продолжению образования в вузе |
Повысить уровень компетентности выпускников школ в вопросах учебной деятельности в вузе; |
Подготовка лекторов для школы из числа студентов- |
Последние годы обучения в общеобразова- - |
|
Промежуточный |
Исключение тупиковых ситуаций при сдаче вступительных экзаменов |
Ознакомить абитуриентов с правилами приема и спецификой вступительных экзаменов; |
Информирующая деятельность приемной комиссии; |
Период подготовки и сдачи вступительных экзаменов |
|
Установочный |
Формирование основ культуры учебной деятельности будущего учителя |
Помочь вчерашним школьникам быстрее адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности; |
Введение в учебный процесс спецкурса «Основы культуры учебной деятельности»; |
Первый курс |
|
Корригирующий |
Дальнейшее развитие основ учебной деятельности будущего учителя, сформированных на предыдущем этапе |
Осуществить контроль за формированием культуры учебной деятельности студентов; |
Введение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности»; |
Оставшийся период обучения в вузе |
