Содержание
Введение……………………………………………………………..…..………...3
1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе…………………….6
2. Описание воспитательной работы классного руководителя………………...8
3. Характеристика классного коллектива…………….……………………….10
4.Основные направления и содержание воспитательной деятельности……..11
5.Участие в работе методического объединения классных руководителей…13
6. Выводы и предложения………………………………………………………14
4. Заключение………………………………………………………………….…15
Введение
«Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку».
К.Д. Ушинский
К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильности значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание и обучение очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Целями педагогической практики являются:
Знакомство студентов с педагогической реальностью учебного заведения;
Смена социальной роли (переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»);
Непосредственное участие в воспитательном процессе учебного заведения;
Верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.
Знакомство с особенностями работы классного руководителя;
Овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном коллективе;
Овладение методикой изучения личности подростка.
Задачи практики:
Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения. -Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка лицея. -получение практических навыков планирования воспитательной работы в группе учащихся;
Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу воспитательных мероприятий;
Получение начальных навыков проведения классных часов в группе учащихся;
Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.
По итогам практики представить для зачета отчетную документацию.
В содержание деятельности входит:
Знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);
Изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по предмету;
Помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы
Помощь активу класса, органам самоуправления в планировании, организации и проведении классных воспитательных мероприятий;
Самостоятельная подготовка и проведение не менее трех отдельных форм работы с детьми;
Организация помощи отстающим в учебе учащимся;
Подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;
Участие в работе методических объединений, семинаров в школе;
Помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания
Овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осуществлении;
Установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;
Предъявление учащимся конкретных требований, контроль за их выполнением;
Ведение работы по сплочению коллектива класса;
Анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего совершенствования;
Обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений системы воспитательной работы (работа с учителями-предметниками, работа с “трудными детьми”, с родителями, организация досуга и др.)
Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.
Я проходила свою педагогическую практику в МБОУ «Полевской лицей» Курского района Курской области. Директором лицея является М.М.Шелехов.
Место нахождения лицея 305540, Курская область Курский район д.Полевая.
У меня осталось положительное впечатление от увиденного во время прохождения практики. В первую очередь хотелось остановиться на оценке лицея и учителей. Что касается школы, можно отметить, что состояние очень хорошее. В лицее проведен капитальный ремонт, оба этажа выглядят очень современно, оборудование и мебель полностью новая. Также в школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. На каждом этаже чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, интерактивные доски, телевизоры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке. Я также отметила отменный отбор учителей. Все они высоко квалифицированы и компетентны.
Руководителем моей практики была Ильюта Валентина Яковлевна, преподаватель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР. Валентина Яковлевна продуктивно использует технологии исследовательской работы, информационно-коммуникационные, проектные, интерактивные, здоровье сберегающие технологии. Выявляет и системно развивает способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности: в 2012, 2013 г.г. ее ученица Белкина В. была победителем муниципального конкурса сочинений «Моя семья», обучающаяся Субботина В. в 2013-2014 г.г. являлась победителем общероссийской дистанционной предметной олимпиады «Олимпус» по русскому языку, в 2015 г – победителем Всероссийских дистанционных олимпиад «ФГОСтест» по русскому языку, литературе. Уровень качества знаний обучающихся имеет позитивную динамику, за последние три года уровень качества знаний по русскому языку обучающихся по образовательным программам основного общего образования возрос с 52% до 62%, по литературе – с 63% до 71%.
В первый же день я самостоятельно ознакомилась с графиком работы учителя русского языка и литературы. За мной был закреплен физико-математический 8 «Б» класс. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, который претерпел небольшие коррективы в процессе прохождения практики. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. Еще мне понравилось работать с классным руководителем 8 «Б» класса Разумовой Еленой Николаевной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы и общешкольные мероприятия. Классный коллектив достаточно организованный, дисциплина хорошая и уровень знаний у большинства высокий.
По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Что касается его, это коррекционный класс, уровень знаний низкий, дисциплина шаткая, но дети очень хорошие и атмосфера в этом классе мне понравилась больше. Работать с ними было хотя и трудно, но интересно, и мы добились определенных результатов.
Воспитательная работа классного руководителя.
Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций:
Организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) - состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.
Воспитательную (формирование личности и коллектива)
Коммуникативную (организация общения);
Координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
Коррекционную (преобразование, изменение личности);
Экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
Административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).
Идейно-воспитательная функция - проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.
Стимулирующе-тормозящая функция - дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную.
Импровизационно-творческая функция- обеспечивает классному руководителю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.
В качестве важнейших функций (от лат.functio - исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая
Характеристика классного коллектива.
Классный коллектив был образован 1 сентября 2012 года. В начальной школе с обучающимися работала Русанова А.Н. В сентябре 2011 года созданы два класса, а в сентябре 2012 из этих двух классов отличники и хорошисты были переведены в физико-математический класс. Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные отношения, в классе нет аутсайдеров.
Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.
Основные направления и содержание воспитательной деятельности.
Практика велась в рамках, составленного мной, индивидуального плана. Значительных отклонений от плана не было, уроки и внеклассные мероприятия проводились вовремя.
Помимо запланированной мною работы я оказывала помощь лицею в проведении мероприятий. Вместе с коллективом учителей ездила на конкурс художественной самодеятельности работников образовательных организаций района, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и была отмечена призом зрительских симпатий. Также я была приглашена в жюри общешкольного конкурса чтецов и конкурса патриотической песни, на который написала статью в газету «Сельская новь». В данный момент помогаю в подготовке к конкурсу молодых специалистов: пишу сценарий в стихотворной форме, подбираю костюмы для презентации лицея. С молодым педагогом по химии буду принимать участие в проведении мероприятия ко дню Победы в Великой Отечественной войне в качестве ведущей.
Во время отсутствия учителя, когда она была на курсах, вместо нее я проводила занятия литературного кружка: готовила учеников к конкурсу чтецов. Ученицы моего класса показали хороший результат: Данилова Валерия заняла 1 место, а Субботина Лера 3 место.
Я тщательно ознакомилась с воспитательной работой классного руководителя 8 «Б» класса Разумовой Елены Николаевны. В плане воспитательной работы методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. Согласно плану мной был проведен конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную» и классный час на тему «Толерантность», перед тем как проводить данные мероприятия я консультировалась с классным руководителем, который помог мне подобрать подходящий материал. Помимо мероприятий плановых я провела и другие: беседу по профориентации «Выбор профессии - выбор будущего», викторину «Занимательный русский язык». Каждое мероприятие проводила сама в присутствии классного руководителя и завуча по воспитательной работе Бесединой Людмилы Анатольевны.
Цель мероприятия «Занимательный русский язык»: воспитывать интерес к русскому языку, развивать речь и творческие способности детей. Викторина проводилась среди параллельных классов. Мероприятие прошло занимательно и интересно, дети смогли раскрыться, и каждый старался показать свои знания, к тому же между классами сразу образовалась сплоченная атмосфера, т.к. я организовала смешанные группы, а не устраивала соревнование между классами. Однако, было заметно слабое развитие детей из коррекционного класса, речь их не развита, фразеологизмы они знают плохо и от этого стеснялись высказывать свои мысли. По окончании мероприятия каждый класс получил задание написать коллективное сочинение на свободную тему с использованием большого количества фразеологизмов. Потом, мы сразу отправились в сельскую библиотеку, и ученики взяли фразеологические словари для выполнения данного задания. Также дети смогли ознакомиться с книжной выставкой «Писатель и художник», посвященной 90-летию со дня рождения Е.И.Носова, взять книги писателя-земляка и другую понравившеюся литературу. Ровно через неделю мы собрались снова в библиотеке, проверили сочинения, они получились очень интересные и смешные. Уровень знаний заметно увеличился, у детей появился больший интерес и желание развиваться.
Достаточно интересно прошел классный час на тему «Толерантность», у детей сформировалось представление о толерантном отношении, углубилось понимание его значения, они научились видеть и ценить межиндивидуальные различия сверстников; смогли убедиться, что, несмотря на то, что все они очень разные, в классе может быть дружелюбная, толерантная атмосфера. На мероприятии присутствовали родители учащихся, они также принимали активное участие в его проведении, что способствовало созданию благоприятного общения, как среди детей, так и среди взрослых и помогло в сплочении классного коллектива.
Мне было интересно присутствовать на общешкольном родительском собрании, которое состоялось двадцать пятого апреля. Тема данного мероприятия - «Семейные ценности». Обсуждались самые волнующие и важные вопросы, родители и педагоги соблюдали такт, каждый мог высказать свое мнение и внести предложения. После все разошлись по классам, где состоялись классные родительские собрания, я отправилась на собрание в 8 «Б» класс, смотрела за работой классного руководителя с родителями, мне понравилась манера общения Елены Николаевны, она доброжелательна и приветлива, поэтому царит атмосфера понимания в данном коллективе.
Во время практики мне приходилось работать с различной школьной документацией. В своей работе я использовала «Тематическое планирование», «План воспитательной работы»; заполняла журналы: писала темы уроков, ставила оценки, отмечала отсутствующих; ставила оценки в дневники школьников, писала замечания.
Участие в работе методического объединения классных руководителей.
Приняла участие в работе методического объединения классных руководителей, выступила с докладом на тему «Воспитание через художественные произведения». Заседание проходило 25 апреля.
Выводы и предложения.
От пройденной практики у меня остались лишь положительные впечатления. Все два класса, в которых я проводила внеклассные мероприятия, имели отличную дисциплину, дети были очень активны, стремились себя показать с лучшей стороны. Но конечно были отдельные недочеты. Ученики не привыкли работать с раздаточным материалом, что мне показалось неправильным. С помощью раздаточного материала можно работать намного быстрее. Но у меня это получалось наоборот, они долго ориентировались, путались.
В конце хотелось бы также отметить, что нужно учитывать особенности каждого ученика, составлять разные по сложности задания. Ученики делятся на активных и менее активных, и поэтому надо сделать так, чтобы были задействованы в процессе урока или мероприятия все. Не надо также повышать голос на учеников, часто ругать, акцентировать свое внимание на одном ученике. Все это негативно скажется на дальнейшем отношении ученика к предмету, к учителю и к учебному процессу в целом
Заключение.
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава лицея, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 4 воспитательных мероприятия.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.
В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.
В любом ВУЗе в процессе обучения студентам необходимо проходить практику с целью закрепления полученных теоретических знаний и получения практических навыков работы. За весь период обучения проходят ознакомительную (учебную), и преддипломную практики. Окончание прохождения практики требует написания отчета, который сопровождается дневником и характеристикой с места прохождения практики. Чтобы написать отчет по практике самостоятельно, необходимо знать особенности каждого вида практики.
Учебная или ознакомительная практика становится первым испытанием для студентов. Ее проходят на 1 или 2 курсе. Целью является закрепление общетеоретических знаний, полученных в процессе учебы, а также получение общих представлений о выбранной специальности. Во время практики студентам дают возможность ознакомиться с работой предприятия путем чтения лекций и проведения экскурсий, а также посмотреть работу сотрудников выбранной вами специализации.
Производственная практика проходит на 3-4 курсе и является следующим шагом в освоении профессии. Практикантам дают возможность изучить работу предприятия изнутри под присмотром куратора, изучить и проанализировать документацию, собрать материалы.
Преддипломная практика является заключительным этапом обучения. На основе полученной на предприятии информации, необходимо будет . Отчет по преддипломной практике часто является второй главой диплома и представляет собой анализ работы предприятия.
Отчет о работе предприятия должен соответствовать требованиям программы практики вашего ВУЗа (Смотрите также: ), как правило, он содержит:
— календарный план;
— дневник;
— характеристику с места прохождения практики
— введение;
— основную часть;
— заключение;
— список литературы;
— приложения
Титульный лист оформляется по образцу из методических указаний. Титульный лист содержит данные о названии ВУЗа, типе практики (учебная, ознакомительная, производственная, преддипломная), теме практики, специальности, учащемся, руководителе, месте и годе написания.
Образец титульного листа
Календарный план оформляется в виде таблицы, содержит данные о виде, сроках и месте исполняемых вами работ на предприятии. Иногда входит в дневник.
Пример календарного плана отчета по практике
Дневник практики – схож с календарным планом. Дневник является основным документом, наравне с отчетом, по которому учащийся отчитывается о выполнении программы практики.
Практикант каждый день отмечает, что он делал или изучал сегодня. Оформляет все в виде таблицы.
Пример заполнения дневника практики
Характеристика с места прохождения производственной, учебной или дипломной практики должна отражать данные о знаниях, навыках и умениях практиканта. Об уровне его профессиональной подготовки, личных качествах, а также о работе и поручениях, которые выполнял студент во время посещения предприятия. И, конечно, рекомендуемая оценка.
Характеристику студенту должен получить от своего руководителя и приложить к отчету. Но на практике руководитель перекладывает эту обязанность на студента.
Образец характеристики с места прохождения практики
Образец содержания отчета по практике
Введение содержит:
Пример введения
Основная часть делится на главы. Содержит теоретическую и практическую части. В практической части описывается структура и деятельность предприятия. Проводится анализ. Выявляются положительные и отрицательные стороны в работе предприятия или учреждения. Приводятся все расчеты, графики и таблицы.
Заключение пишется на основе изученного материала. Содержит ответы на поставленные во введении задачи. Включает все полученные в основной части выводы. Можно включить оценку собственной работе и дать рекомендации по улучшению деятельности предприятия.
Образец заключения отчета по практике
Список литературы содержит все используемые при написании работы источники, в том числе указанные в . согласно методическим указаниям или ГОСТ. В него можно включить названия документов, полученных с предприятия, а также нормативную литературу, интернет-источники.
Приложения включают любые данные, на которые можно сослаться при написании работы, в тексте работы. Это может быть отчетность, организационная структура предприятия, выписки из законодательства, анкеты, чертежи, схемы, таблицы. Все, документы, которые вы нашли на предприятии и которые пригодились для написания отчетной работы.
Писать отчет по практике самостоятельно очень интересно и познавательно. Но если у вас возникли трудности с написанием или у вас не получилось пройти практику на предприятии, вы всегда можете обратиться за помощью к нашим специалистам и получить квалифицированную консультацию.
студента — практиканта
____группы ___ курса
факультета Технологии и Предпринимательства
_______________________________
проходящего педагогическую практику в
___________________________________
в период с ___________ по ___________
С _______— ___ года по _______— ____года я проходил практику в ____________________________.
В ходе педагогической практики я познакомился с направлениями воспитательной работы школы и организацией педагогического процесса в современных условиях.
Как учитель закрепил и углубил теоретические знания, полученные в ходе психолого-педагогических и специальных дисциплин. Овладел содержанием, формами и методами воспитательной работы по предмету и в коллективе, классе, умениями и навыками анализа организации содержания и результатов педагогического процесса.
Усвоил методы и приёмы планирования деятельности учителя.
В ходе практики совершенствовал такие профессиональные умения как: изучение личности ученика, его возрастных и индивидуальных особенностей, изучение классного коллектива, изучение особенностей классного руководителя, коллектива и воспитательной работы, с учётом индивидуальных и групповых особенностей учащихся класса.
Также учился планировать содержание и методы по руководству учебной и внеклассной воспитательной деятельности школьников; организацию, ход и результат деятельности классного руководителя и учителя по специальности своей педагогической деятельности.
За период прохождения педагогической практики я считаю, что план я выполнил. Были некоторые отклонения плана в посещениях уроков, но это время я тратил на подготовку к проведению уроков и классных часов.
Так же я тратил время на помощь учителю технологии в подготовке материала для уроков, оказывал помощь в проведении классных часов, помощь в проведении других общешкольных мероприятий по заданиям педагога организатора и зам. директора по воспитательной работе.
Посещая уроки, я наблюдал за учениками, их поведением и отношениями в классе. Наблюдал, как дети готовятся к урокам, выполняют домашнее задание, работают на уроке, в каких отношениях с учителями, как учителя относятся к ученикам.
Пронаблюдать какие методы применяют учителя в обучении учащихся на уроках. Всё это позволило мне сделать выводы об отношениях в классе между учениками, в общем, и отношении каждого ученика к учёбе и классу.
Посещая внеклассные мероприятия, я так же наблюдал за учениками и их поведением. Это мне позволило сделать выводы о поведении учеников во внеурочное время. На родительском собрании я познакомился с родителями учеников, побеседовал с некоторыми, составив представление о семейном положении и об отношениях в семье.
Посещая кружок «Умелые руки» я посмотрел, какие изделия изготовляют дети на кружке. Беседовал с детьми об их работе, и подсказывал правильность выполнения операций.
Проведя внеклассные мероприятия, я смог составить общую картину о работе школы, о своих учениках.
Задачи, решаемые в период педпрактики, полученные результаты
В период прохождения практики я ставил перед собой следующие задачи:
Я считаю, что за период прохождения педпрактики все поставленные мной задачи я выполнил.
Каковы были затруднения в урочной работе и их причины?
В ходе проведения уроков я сталкивался с затруднениями на первых занятиях из–за того, что я не знал учащихся по именам, их индивидуальных особенностей личности, их индивидуальных возможностей и знаний.
Так же были затруднения из-за моего небольшого волнения, я иногда сбивалася в ходе рассказа. В начале всех первых уроков были затруднения с дисциплиной учащихся, но по ходу урока эти затруднения решались, так как ближе познакомившись, мы с учениками находили общий язык.
Последующие уроки прошли отлично. Я, уже знал нарушителей дисциплины, пресекал их нарушения. Знал имена учеников и их отношение к предмету, знание предмета, способности учеников, что облегчило мне общение с ними и распределение индивидуальных заданий.
Были изготовлены технологические карты, плакаты, сигнальные карточки, самостоятельные работы, контрольные работы, тесты.
За время прохождения практики мной было организовано и проведено одно внеклассное мероприятие по технологии: «Своя игра». Были проведены классные часы на темы: «Языковой паспорт говорящего», «Мир профессий», «День матери». Конкурс «Милая снегурочка».
Тема, как мне кажется, актуальна во все времена, так как восьмиклассники уже задумываются над тем, куда пойти учиться и кем быть.
На мой взгляд, проведенное мероприятие помогло ребятам более точно определиться с выбором дальнейшей профессии. Они активно участвовали, подбирали материал, высказывали охотно свое мнение по поводу данной работы.
Поэтому эта тема актуальна и ценна с образовательной точки зрения для учеников старшего звена. Данное мероприятие содержит не так много материала для нравственного становления учащихся, для лучшего понимания вопросов морали, что, несомненно, является доминирующим направлением их развития на данном возрастном этапе.
Но зато исторические факты, освещаемые данным мероприятием, очень полезны для расширения общего кругозора учащихся, т.к. этот вопрос почти не рассматривается в школьном курсе истории. В процессе подготовки содержится много возможностей для творческого проявления личности каждого ученика, для сплочения коллектива и развития его самостоятельности и активности, что очень важно для данного коллектива.
Дисциплина в продолжение всего мероприятия была хорошая.
В процессе подготовки и проведения мероприятия детьми овладел дух соревнования: кто лучше представит свою профессию.
Цель мероприятия достигнута. Его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность заключается в том, что ребята действительно еще больше сплотились в ходе проведения и, особенно, подготовки мероприятия, узнали много нового, многому научились в совместной работе.
При подготовке и проведении мероприятия невысокая активность некоторых учащихся несколько снизила воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым.
Я думаю, что в будущем подобные мероприятия также будут вызывать интерес и инициативу у ребят данного класса, поэтому я бы посоветовал классному руководителю проводить такие мероприятия в дальнейшем.
Так же я оказал помощь классному руководителю во внеклассном мероприятии, посвященном Дню матери. Необычность его проведения в том, что все ребята принимали в нем участие, желающие заняли роли ведущих, остальные вмести со своими родителями охотно приняли участие в игре. Всех ребят наградили памятными подарками.
Цель работы: активизация познавательной деятельности учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.
На мой взгляд, все получилось удачно, не зря мы вместе с ребятами к нему так тщательно готовились, оформляли зал. Все участвовали с большим желанием.
Цель достигнута, задачи решены. Отчет по педагогической практике составлен
Во время педагогической практики я провел исследование здорово сберегающих особенностей организации и проведения занятий по проектированию и изготовлению устройств для профилактики заболеваний школьников в условиях школьной мастерской.
Во время проведения в школе вечеров я помогал дежурить на вечерах.
За время прохождения практики я попробовал себя в качестве учителя технологии. Пытался проводить уроки что, по словам учителя и собственного самоанализа, получалось не плохо, хотя мне ещё нужно набраться опыта и немного смелости.
Также мне нужно поработать над применением эффективных методов обучения учащихся. Это заключается в том, что у школы не хватает средств на приобретение материалов и оформление кабинетов. Внеклассная работа с классом прошла отлично. Все проведённые внеклассные мероприятия прошли как бы «на одном дыхании». Мне удалось найти подход к классу, и дети слушались и выполняли все мои поручения.
Я заметил в них один недостаток: после уроков все спешат домой. Но когда начинаешь проводить мероприятие, эта проблема отпадает сама собой и уже не слышно выкриков «Хочу домой».
Предложение вузу по педпрактике: сделать практику более продолжительной и уменьшить объём отчётности по практике. Заполнение большого количества дневников мешает, отвлекает от учебного процесса и внеклассной работы.
Но в целом пожелать хочется творческих успехов всем!
Введение......................................................................................................... 3
1. Общая характеристика объекта практики.................................................. 5
2.Система управления организацией............................................................. 11
3.Организация планирования......................................................................... 14
4. Организационная структура управления................................................... 17
5. Мотивация.................................................................................................. 21
6. Организация управления персоналом........................................................ 25
7. Психологические и этические аспекты менеджмента............................... 29
8. Организация и методы принятия управленческих решений..................... 30
9. Инновации в управлении............................................................................ 33
10. Организация контроля в управлении....................................................... 35
11. Учет интеллектуальной собственности.................................................... 40
Заключение..................................................................................................... 49
Список используемой литературы................................................................ 52
Приложения
Введение
Российские вузы не испытывают в достаточной мере рыночного давления, которое заставило бы их повысить качество образования. Тем не менее, в российской высшей школе многие руководители вузов сознают неблагополучие нынешнего положения вещей и считают повышение качества образования своим профессиональным долгом и средством долгосрочного укрепления позиций вуза на рынке образовательных услуг, даже если такая установка не является сиюминутным рыночным императивом. Пилотные исследования авторов статьи, поддержанные Национальным фондом подготовки кадров, а также беседы с многочисленными представителями вузовской администрации свидетельствуют о том, что большинство руководителей высших учебных заведений считают повышение качества образования основной стратегической целью. К сожалению, попытки перенести повышение качества из области абстрактного стратегического планирования в практическую плоскость наталкиваются на серьёзные трудности.
Во-первых, инвестиции в качество требуют высоких текущих затрат, но не приносят достаточных краткосрочных дивидендов, поскольку сигнал о повышении качества образования доходит до абитуриентов и работодателей со значительным запаздыванием. Таким образом, подобные инвестиции требуют наличия у вуза значительных финансовых резервов, которые в условиях ограниченного государственного финансирования и жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг чаще всего отсутствуют. Подобная ситуация может быть охарактеризована как «ловушка ликвидности», в которой находятся многие российские вузы.
Во-вторых, попытки повысить качество образования нередко наталкиваются на институциональную инерцию и нежелание сотрудников и преподавателей менять устоявшиеся правила и нормы поведения. Социальные издержки таких попыток в вузовском коллективе оказываются чрезмерно высокими, и руководство учебных заведений избегает возникновения внутрикорпоративных конфликтов. Теми же опасениями блокируются попытки ввести эффективный мониторинг качества образования и поставить академические зарплаты в зависимость от качества образования и научной работы.
К тому же, в-третьих, в условиях экстенсивного развития системы высшего образования спрос на услуги преподавателей постоянно растет, в то время как предложение остается скромным, вследствие массового оттока преподавательских кадров в начале и середине 90-х гг., и сохранения низких зарплат в вузовской системе. Постоянно растущий спрос ограничивает возможности вузов требовать от преподавателей качественной работы на современном уровне. Более важной оказывается задача укомплектовать преподавательским составом академическую программу и выполнить учебный план.
1. Общая характеристика объекта практики
Волгоградский кооперативный институт - это многоуровневый учебно-научно-воспитательный комплекс, органическая часть автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» и региональной системы кооперации.
Волгоградский кооперативный институт (филиал) Российского университета кооперации за 14 лет своего существования прошел путь от учебно-консультационного пункта до института. По основным показателям деятельности и развитию материально-технической базы Волгоградский кооперативный институт занимает достойное место на рынке образовательных услуг региона, входя в семерку крупнейших вузов Волгоградской области.
Миссия института заключается в том, чтобы содействовать социально-экономическому развитию региона, осуществляя подготовку высокопрофессиональных специалистов, формируя гармонично развитую личность, учитывая требования потребителей образовательных услуг кооперативных организаций и других работодателей, эффективно используя интеллектуальный потенциал профессорско-преподавательского состава, реализуя инновации в сфере профессионального образования.
Организационной основой работы Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации является Программа развития Волгоградского кооперативного института (филиала) на период до 2018 года, разработанная на основе Концепции развития Российского университета кооперации и утвержденная ученым советом филиала 27 декабря 2006 года.
Программа определяет стратегию приоритетного развития филиала и меры по ее реализации. Основные цели и задачи Программы учитывают социально-экономические, культурные, демографические и другие особенности региона и направлены на развитие системы кооперативного образования Волгоградской области.
Филиал готовит специалистов для системы потребительской кооперации и других сфер народного хозяйства Российской Федерации, способных работать в различных коммерческих структурах, маркетинговых службах промышленных и торговых предприятий, налоговых инспекциях, биржах, банках, финансово-расчетных центрах, аудиторских фирмах, таможенных службах, в правоохранительных органах, структурах государственной власти и других организациях и предприятиях в нашей стране и за рубежом.
Кроме того, в филиале реализуется ряд социально ориентированных программ, начинаний и проектов, имеющих региональное значение, среди которых необходимо отметить следующие:
· реализация программы развития потребительского рынка, торговли и конкурентных отношений в Волгоградской области. В данную программу были внесены такие социально значимые и социально ориентированные разделы, как изучение платежеспособности населения, дисконтная политика в сельских районах, мероприятия по возрождению кооперативных форм организации экономико-хозяйственной деятельности в отдаленных населенных пунктах;
· в рамках разработки инновационных форм образовательной деятельности реализация Концепции профессионального воспитания студентов кооперативного вуза как будущих участников кооперативного движения;
· развитие системы переподготовки и повышения квалификации работников системы потребительской кооперации и предпринимательства;
· обучение безработных граждан дополнительным квалификациям и профессиям, оказание помощи в организации собственного дела;
· бесплатное правовое консультирование граждан;
· бесплатное обучение граждан пенсионного возраста и инвалидов основам компьютерной грамотности.
Учитывая региональную специфику и ситуацию на образовательном рынке, в рамках единого образовательного поля Российского университета кооперации в соответствии с Программой развития Волгоградский кооперативный институт ставит в качестве стратегической задачи создание многоуровневой системы непрерывного кооперативного образования Волгоградской области. Реализации этой стратегии способствует полученная лицензия на право ведения образовательной деятельности по 12 специальностям высшего профессионального образования, 5 программам подготовки бакалавров, 2 программам среднего профессионального образования, 4 программам начального профессионального образования, 9 программам профессиональной подготовки, по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, программам подготовки к поступлению в вуз.
В Волгоградском кооперативном институте обучается более 4,5 тысяч человек.
Сегодня в структуре института работают 4 факультета, 13 кафедр, 12 центров и научно-технических лабораторий. Активно идет процесс оптимизации организационной структуры, форм организации учебного процесса, применяемых образовательных технологий, форм повышения профессиональной квалификации.
Приоритетным направлением является совершенствование кадрового потенциала, способного решать задачи по развитию вуза. Кадровый портрет Волгоградского кооперативного института представляют 82,0% преподавателей, работающих на штатной основе, 74,8% имеют ученую степень, в их числе 11,2% докторов наук. Важной является проблема воспроизводства научно-педагогических кадров. Средний возраст преподавателей – 47 лет.
Волгоградский кооперативный институт осуществляет подготовку специалистов по очной и заочной формам обучения по программам высшего профессионального, среднего профессионального, начального профессионального и дополнительного образования.
Вуз ведет образовательную деятельность в сфере высшего образования по лицензии серии А № 283036 от 10 октября 2007 года по двенадцати специальностям:
|
Юриспруденция |
|
|
Финансы и кредит |
|
|
Бухгалтерский учёт, анализ и аудит |
|
|
Маркетинг |
|
|
Коммерция (торговое дело) |
|
|
Товароведение и экспертиза товаров (по отраслям применения) |
|
|
Экономика и управление на предприятиях (торговля и общественное питание) |
|
|
Менеджмент организации |
|
|
Прикладная информатика (в экономике) |
|
|
Налоги и налогообложение |
|
|
Технология продуктов общественного питания; |
в сфере дополнительного образования:
подготовка специалистов с дополнительной квалификацией «Преподаватель», «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»;
подготовка по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по профилю основных образовательных программ;
подготовка к поступлению в вуз;
в сфере начального образования по профессиям:
1.9 Оператор электронно-вычислительных машин и вычислительных машин (ЭВМ, компьютерные сети, компьютерная графика),
38.5 Бухгалтер (бухгалтер, кассир, счетовод),
38.15 Секретарь-референт,
38.9 Коммерсант в торговле (агент коммерческий, кассир торгового зала, контролер-кассир, продавец непродовольственных товаров, продавец продовольственных товаров);
по 9 программам профессиональной подготовки:
11176 Бармен,
12901 Кондитер,
12965 Контролер-кассир,
16399 Официант,
16472 Пекарь,
16675 Повар,
17353 Продавец продовольственных товаров (широкий профиль).
За последние пять лет в филиале пролицензированы и реализуются
Три новые образовательные программы высшего профессионального образования:
260501 Технология продуктов общественного питания;
080107 Налоги и налогообложение,
100101 Сервис;
9 программ профессиональной подготовки:
11176 Бармен,
12721 Кассир торгового зала,
12901 Кондитер,
12965 Контролер-кассир,
16399 Официант,
16472 Пекарь,
16675 Повар,
17351 Продавец непродовольственных товаров (широкий профиль),
17353 Продавец продовольственных товаров (широкий профиль);
Подготовка бакалавров по программам высшего профессионального образования:
030500 Юриспруденция,
080100 Экономика,
080300 Коммерция,
080500 Менеджмент,
080800 Прикладная информатика;
Образовательные программы среднего профессионального образования:
080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
080302 Коммерция (по отраслям).
Продолжается работа по лицензированию новой образовательной программы высшего профессионального образования 260202.65 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий и по программам послевузовского профессионального образования 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации и 05.13.10 Управление в социальных и экономических системах.
Обеспечение приема на лицензированные специальности – одно из приоритетных направлений работы Волгоградского кооперативного института, включающее в себя:
Исследование рынка образовательных услуг,
Оценку конкурентоспособности филиала и востребованности специалистов в регионе,
Разработку наиболее эффективных комплексов маркетинга, направленных на удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах,
Организацию и координацию профориентационной работы всех структурных подразделений филиала.
Таким образом, можно сказать, что Волгоградский кооперативный институт выполняет социально значимые функции, содействуя социально-экономическому развитию региона, осуществляя подготовку высокопрофессиональных специалистов. Организационной основой работы Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации является Программа развития Волгоградского кооперативного института (филиала) на период до 2018 года.
2. Система управления организацией
В целях эффективной организации системы управления Волгоградского кооперативного института (филиала), для решения стоящих перед учебным заведением задач подготовки специалистов по программам профессионального образования в нормативно-организационной документации определены схемы взаимодействия структурных подразделений.
Взаимодействие регламентируется в строгом соответствии с Уставом автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Положением о Волгоградском кооперативном институте (филиале), Положениями и Инструкциями, регулирующими различные направления деятельности структурных подразделений: организацию и обеспечение учебного процесса, воспитательную работу, материально-техническое снабжение и др.
Управление Волгоградским кооперативным институтом основано на системе оптимального взаимодействия всех структурных подразделений друг с другом, при этом структуры не дублируют друг друга и осуществляют свои функции и задачи в рамках установленных полномочий (ниже приведены примеры взаимодействия некоторых структурных подразделений).
На ректора учебного заведения возложены полномочия по организации работы всех структурных подразделений, в том числе координация их деятельности для обеспечения выполнения основных целей, предусмотренных учредительными документами.
Учебно-методический отдел является связующим звеном всех учебных подразделений института (факультетов, кафедр) в части организации учебного процесса, обеспечения и контроля за учебно-методической деятельностью, совершенствования системы менеджмента качества, учета и распределения учебной нагрузки, мониторинга рейтинговых показателей. Кроме того, осуществляется взаимодействие учебно-методического отдела с другими административно-управленческими структурными подразделениями по направлениям:
Комплектование штатов профессорско-преподавательского состава (с отделом правовой и кадровой работы);
Обеспечение учебно-методической литературой (с учебно-научной библиотекой) и т.д.
Отдел воспитательной работы в целях реализации воспитательного сегмента деятельности учебного заведения координирует работу учебных структурных подразделений, органов студенческого самоуправления. Воспитательные функции осуществляются отделом посредством формирования корпуса кураторов, организации воспитательной работы на факультетах, в том числе проведения декад факультетов, конкурсов, олимпиад, координации деятельности органов студенческого самоуправления.
Отдел информационно - технического обеспечения занимает важное место во взаимодействии всех структурных подразделений, работа которого заключается в обеспечении
Информационного и технического сопровождения учебной, научно-исследовательской, воспитательной, профориентационной деятельности в институте;
Функционирования локальных сетей и доступа в глобальную сеть Интернет;
Разработки и функционирования веб-сайта института;
Работы автоматизированных систем бухгалтерского и кадрового учета, библиотечного фонда (электронная библиотека).
Общий отдел взаимодействует со всеми структурными подразделениями по следующим направлениям:
Обеспечение порядка организации и ведения делопроизводства;
Осуществление контроля сроков прохождения и исполнения документов;
Оказание методической помощи в составлении номенклатуры дел структурным подразделениям;
Контроль за правильностью формирования дел в делопроизводстве;
Составление сводной номенклатуры дел;
Экспертиза ценности документов структурных подразделений, отбор документов на хранение и уничтожение; комплектование архива;
Выдача в установленном порядке дел и документов. Для обеспечения эффективности и оптимизации документооборота используется компьютерное сетевое сопровождение института. В сети создан раздел «Электронная канцелярия», где размещены основные нормативно-организационные документы.
В ходе анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации выявлено, что организация структурных подразделений и их управление обеспечивает оптимальное взаимодействие всех подразделений для реализации уставных задач и целей Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации.
Таким образом, в процессе анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации установлено, что система управления институтом обеспечивает эффективное функционирование всех структурных подразделений и позволяет успешно реализовывать требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по реализуемым специальностям в соответствии с нормативно-правовыми требованиями.
3.Организация планирования
Стратегическое планирование деятельности организации – это попытка создать такие управленческие технологии, которые позволили бы перевести искусство стратегии в управленческую работу, превратить стратегическое планирование в набор процедур и тем самым максимально использовать потенциал всей организации, а не только ее выдающихся руководителей.
Целью стратегического планирования является превращение вуза в устойчивую саморазвивающуюся систему, эффективно взаимодействующую с окружающей средой .
Стратегическое планирование в вузе имеет следующие задачи:
Содействие укреплению институтов включения вузовского сообщества в принятие стратегических решений в университетах;
Содействие комплексному развитию университетов, укрепление их экономики;
Мобилизация внутренних интеллектуальных, материально-технических, творческих ресурсов развития вузов;
Укрепление взаимодействия между вузами на региональном и межрегиональном уровнях;
Создание механизмов привлечения внешних финансовых, материальных и гуманитарных ресурсов для развития высшего образования посредством формирования привлекательного имиджа вузов и благоприятного инвестиционного климата для бизнес-окружения.
Базовая схема стратегического планирования изображена на рис. 1 .
Рис. 1. Схема стратегического планирования в вузе.
За каждым из блоков стоят конкретные наборы работ, которые должны быть выполнены.
Однако стандартная схема будет неполной и недостоверной, если мы не увидим, кто и в чьих интересах будет заниматься этой деятельностью. Необходимо ответить на вопрос, кто и за счет каких процедур проделает эти работы. Кто и с помощью каких форм организации может и должен составить профессиональное ядро процесса стратегического планирования. Кто будет выступать в качестве внешних консультантов (и нужно ли их привлекать)? Как в процесс стратегического планирования будут вовлечены самые заинтересованные субъекты – студенты, их родители, руководители предприятий, озабоченные пополнением трудовых ресурсов?
Невозможно определить полный состав участников процесса стратегического планирования в вузе, однако в него обязательно должны входить:
руководство вуза, представители вузовского сообщества;
организаторы выражения интересов, ориентаций и потребностей граждан и работодателей;
независимые консультанты, эксперты, аналитики;
работодатели;
граждане (родители, абитуриенты, студенты);
субъекты вузовской деятельности: учебной, научной, деловой, хозяйственной, общественной;
специалисты, обеспечивающие методическую поддержку процесса разработки программ, проектов и планов;
администрация вуза и его бизнес-окружение;
консультанты и эксперты, привлекаемые к реализации программ, проектов и планов.
Некоторые роли и функции участников стратегического планирования в вузе представлены на рис. 2.
Рис. 2. Участники стратегического планирования в вузе
1 – руководство вуза, представители вузовского сообщества; 1-1 – организаторы выражения интересов, ориентаций и потребностей граждан и работодателей; 1-2 – независимые консультанты, эксперты, аналитики; 2-1 – работодатели; 2-2 – граждане (родители, абитуриенты, студенты); 3 – субъекты вузовской деятельности: учебной, научной, деловой, хозяйственной, общественной; 3-1 – специалисты, обеспечивающие методическую поддержку процесса разработки программ, проектов и планов; 4 – администрация вуза и его бизнес-окружение; 4-1 – консультанты и эксперты, привлекаемые к реализации программ, проектов и планов
В итоге можно сказать, что в Институте применяется стратегическое планирование целью которого является превращение вуза в устойчивую саморазвивающуюся систему, эффективно взаимодействующую с окружающей средой . Стратегическое планирование в вузе имеет ряд задач, решение которых направлено на эффективное функционирование и всестороннее развитие Института.
4. Структура управления
Управление в Волгоградском кооперативном институте (филиале) Российского университета кооперации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Положением о Волгоградском кооперативном институте (филиале).
Система управления институтом построена на принципах сочетания единоначалия и коллегиальности, делегирования полномочий органов управления Российского университета кооперации органам управления обособленного подразделения - Волгоградского кооперативного института.
Согласно Положению о Волгоградском кооперативном институте (филиале), управление учебным заведением осуществляют следующие органы:
Ученый Совет - выборный представительный орган, который решает вопросы, имеющие принципиальное значение для организации и проведения учебной, научной, воспитательной, кадровой и хозяйственной деятельности института.
Численность Ученого Совета института составляет 24 человека, из них 17 – профессорско-преподавательский состав. Срок полномочий Ученого совета – 5 лет. Порядок создания и деятельности, состав и полномочия Ученого Совета института определяются Ученом Советом университета, причем Ученый Совет университета имеет право делегировать часть своих полномочий Ученым Советам институтов (филиалов).
Ректор – исполнительный орган управления, осуществляющий непосредственное руководство институтом. Полномочия ректора установлены Положением о Волгоградском кооперативном институте (филиале) и выданной доверенностью. К компетенции ректора относится решение вопросов организации образовательной, научной и хозяйственной деятельности в институте. Конкретный объем делегированных университетом полномочий ректора устанавливается в доверенности. Ректор назначен в соответствии с Уставом университета сроком на 5 лет.
Ректорат – постоянно действующий орган коллективного управления для оперативного решения вопросов учебной, научной и административно-хозяйственной деятельности института. Состав ректората утвержден приказом ректора. Ректорат действует в соответствии с утвержденным Ученом Советом Положением о ректорате.
Проректор по учебной и научной работе, в компетенцию которого входит управление основными видами деятельности учебного заведения.
Проректор назначен в соответствии с Положением сроком на 5 лет.
Кроме того, важное место в структуре управления Волгоградским кооперативным институтом (филиалом) занимают Научно-методический совет, Совет по качеству, Совет по воспитательной работе, Совет по инновациям.
Состав и численность советов определяется приказом ректора. Деятельность указанных советов регламентируется положениями, утвержденными Ученым Советом, в которых четко установлены основные функции и задачи, компетенция и организация работы.
Основная цель Научно-методического совета состоит в координации работы деканатов, кафедр по разработке и проведению мероприятий, направленных на совершенствование учебно-методической работы и повышение качества образования, укрепление связей кооперативной науки и практики, оценку и распространение передового педагогического опыта по планированию и организации учебного процесса при реализации образовательных программ по всем специальностям института.
К основным структурным подразделениям института относятся 4 факультета и 13 кафедр.
Факультет является основным учебно-научным структурным подразделением, осуществляющим подготовку бакалавров и специалистов в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов по специальностям и направлениям, закрепляемым за факультетом решением Ученого совета Института.
Деятельность факультетов регулируется Положением о факультете, утвержденным на заседании Ученого Совета.
Общее руководство деятельностью каждого факультета осуществляют коллегиальные органы - Советы факультетов, действующие на основании Положения о Совете факультета. Совет факультета является органом управления факультета, основной задачей которого является объединение усилий всего коллектива факультета, направленное на обеспечение высокого качества подготовки выпускников, на развитие научных исследований. Состав Совета факультета утверждается приказом ректора института.
Непосредственное руководство деятельностью факультета осуществляется деканом, выбираемым на должность Ученым Советом из числа квалифицированных специалистов, имеющих ученую степень и (или) звание. Функциональные обязанности деканов устанавливаются должностными инструкциями, утвержденными ректором.
Таблица 1
Факультеты и кафедры университета
|
Факультет |
Заведующий кафедрой |
|
|
Юридический |
Кафедра уголовно - правовых дисциплин |
Бондаревский И.И., д.ю.н., профессор |
|
|
Кафедра теории и истории государства и права |
Кудрявцев В.П., Заслуженный юрист РФ, к.ю.н., доцент |
|
|
Кафедра гражданского и предпринимательского права |
Нарушкевич С.В., к.ю.н. |
|
Экономический |
Кафедра бухгалтерского учета |
Зубко Е.И., к.э.н., доцент |
|
|
Кафедра аудита |
Глинская О.С., к.э.н. |
|
|
Кафедра экономики |
Самсонова Е.В., к.э.н., доцент |
|
|
Кафедра финансов |
Сергиенко Е.А., к.э.н., профессор |
|
Торгово-технологический |
Кафедра товароведения |
Находкин Н.Н., к.т.н., доцент |
|
|
Кафедра технологии торговли, общественного питания и сырья |
Сивко А.Н., к.б.н. |
|
|
Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин |
Сажин А.Н., д.г.н., профессор |
|
Управления и переподготовки кадров |
Кафедра менеджмента |
Бородин И.Б., к.ф.н., доцент |
|
|
Кафедра информационных систем в экономике |
Кочеткова О.В., д.т.н., профессор |
|
|
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин и педагогики |
Михайлов С.Н., к.и.н., доцент |
Кафедра института - это объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой отраслей знаний. Кафедра осуществляет учебную, воспитательную, научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность. Правовой статус кафедры и ее организационное обеспечение регламентируется Положением, которое утверждено на заседании Ученого Совета.
Руководство кафедрой осуществляет заведующий, который избирается на должность Ученым Советом из числа лиц, имеющих высшее образование, стаж научно-педагогической работы, ученую степень в соответствии с Положением о выборах заведующего кафедрой.
В целях организации и обеспечения учебно-методического, научного и воспитательного процессов в институте функционируют такие структурные подразделения, как учебно-методический отдел, центр научных исследований и инноваций, отдел воспитательной работы, отдел маркетинга и трудоустройства, отдел информационно-технического обеспечения, учебно-научная библиотека, общий отдел, отдел правовой и кадровой работы.
Кроме того, в Волгоградском кооперативном институте (филиале) функционируют службы по социально-бытовому и медицинскому обслуживанию студентов и сотрудников института.
Структура управления образовательной деятельностью института приведена на схеме (Приложение).
В ходе анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации установлено, что действующая структура управления позволяет эффективно, оперативно, законно осуществлять функции института.
5. Мотивация
В основе профессиональной деятельности преподавателя вуза лежит сочетание мотивов - общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Для разработки системы управления мотивацией и эффективного стимулирования преподавательского труда необходимо выявить структуру мотивов профессиональной деятельности преподавателей и охарактеризовать мотивационный климат вуза в целом.
Результаты исследований, в этом направлении показывают, что профессиональный выбор педагогов высшей школы независимо от их возраста обусловлен, прежде всего, интересом к профессии, желанием исполнять духовную миссию («сеять разумное, доброе, вечное»), стремлением реализовать педагогическое призвание и свой потенциал . Эти мотивы проявляют свою устойчивость и в выборе в качестве места работы вуза, где создаются благоприятные условия для самореализации, и в профессиональной деятельности преподавателей. Устойчивый характер указанных мотивов, их доминирование в иерархии как мотивов выбора профессии, места работы, так и мотивов профессиональной деятельности (высокая значимость подтверждается тем, что эти мотивы указали более 50 % респондентов) позволяют включить их в мотивационное ядро структуры мотивов профессорско-преподавательского состава вуза. Наряду с данными мотивами, связанными с содержанием преподавательского труда, в мотивационное ядро вошли также мотивы, характеризующие значимость таких условий труда, как стабильность вуза и интеллектуальная среда (рис. 3) .
Рис. 3. Структура мотивов труда персонала вуза.
Тот факт, что в мотивационное ядро не вошли мотивы, являющиеся специфическими для высшей школы (мотивы научно-исследовательского труда, самообразования, общения с молодежью), может расцениваться как признак кризиса мотивации профессиональной деятельности. На кризис мотивации педагогов высшей школы указывает также крайне низкая значимость мотивов престижа преподавательского труда и удовлетворенности результатами труда.
Таким образом, в мотивационное ядро профессиональной мотивации преподавателей высшей школы вошли мотивы, в большей степени связанные с содержанием труда (стремление реализовать свое педагогическое призвание, передавать знания и опыт, самореализация в научно-педагогической деятельности) и условиями труда, специфичными для высшей школы, - желание находиться в интеллектуальной среде, работать в вузе, занимающем стабильное положение на рынке образовательных услуг, иметь возможности для карьерного продвижения. Мотивационный климат вуза - интегральная характеристика, складывающаяся из преобладающих мотивов труда, их значимости и уровня удовлетворенности. Мотивационный климат университета проявляется в преобладающем отношении сотрудников к своей профессиональной деятельности (настрое на работу, инициативности в принятии на себя дополнительных полномочий и ответственности, стремлении к улучшению качества работы) и к вузу в целом (лояльности, поддержании репутации и делового имиджа).
Для характеристики мотивационного климата необходимо выявить различия между значимостью и уровнем реализации мотивов труда сотрудников вузов. Анализ значимости мотивов труда показал, что наиболее важными мотивами для респондентов являются (ранжированние по степени убывания приоритетов):
Иметь хорошие рабочие условия.
Получать хорошую зарплату.
Делать стоящую, интересную работу.
Быть по достоинству оцененным руководством.
Иметь хорошие отношения с коллегами.
Иметь возможность для профессионального роста.
Однако из указанных мотивов в недостаточной степени реализуется стремление к достойному материальному вознаграждению.
Подводя итог можно констатировать, что в основе профессиональной деятельности преподавателя вуза лежит сочетание мотивов - общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Результаты исследований, в этом направлении показывают, что профессиональный выбор педагогов высшей школы независимо от их возраста обусловлен, прежде всего, интересом к профессии, желанием исполнять духовную миссию.
6. Управление персоналом
По состоянию на 01.10.07 г. в институте работает 183 преподавателя, из которых 139 с учеными степенями и/или званиями, в т.ч. 34 доктора наук, профессора и 105 кандидатов наук, доцентов. Подробные данные представлены в табл. 2.
Доля штатных преподавателей от общего количества преподавателей составляет 78,8%, имеющих ученую степень и звание – 73,5%, из них ученую степень доктора наук, профессора – 10,7%.
Таблица 2
Качественный анализ профессорско-преподавательского состава
по состоянию на 01.10.2007г.
|
|
В том числе |
|||||||
|
Кол-во физических лиц |
Кол-во ставок |
Внутренние совместители |
Внешние совместители |
|||||
|
В т.ч. с ученой степенью и званием |
||||||||
|
степенью доктора наук, проф. |
||||||||
Анализ кадрового потенциала по данным таблицы позволяет сделать вывод о высоком уровне качественного состава штатных преподавателей и соответствии требованиям, предъявляемыми лицензионными и аккредитационными нормами. Возрастной состав штатных педагогических работников, без учета преподавателей-совместителей и выполняющих учебную нагрузку на условиях почасовой оплаты, характеризуется следующими параметрами:
· преподаватели в возрасте до 30 лет составляют 18,2%, из них кандидатов наук – 5,5%,
· преподаватели в возрасте до 40 лет – 22,7%, из них кандидатов наук – 21,9%,
· преподаватели в возрасте до 60 лет – 41,8%, из них докторов и кандидатов наук – 47,9%,
· преподаватели в возрасте до 65 лет – 5,5%, из них докторов и кандидатов наук – 6,9%,
Возрастной состав профессоров и преподавателей института приведен в таблице 3.
Таблица 3
Возрастной состав штатных преподавателей института
по состоянию на 01.10.2007г.
|
|
Численность преподавателей в возрасте: |
||||||
|
Профессорско-преподавательский состав |
|||||||
|
Доктора наук, профессора |
|||||||
|
Кандидаты наук, доценты |
|||||||
Оценка кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов приведена в таблице 4:
Таблица 4
Оценка кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов
|
Блок дисциплин |
Преподаватели с учеными степенями и званиями (шт.ед.) |
Доктора наук, профессора (шт.ед.) |
|||
|
Гуманитарные и социально-экономические дисциплины |
|||||
|
Математические и естественнонаучные дисциплины |
|||||
|
Общепрофессиональные дисциплины |
|||||
|
Специальные дисциплины |
|||||
Базовое образование педагогических кадров соответствует профилю дисциплин, преподавание которых они осуществляют.
Штатных преподавателей, работающих в институте на полную ставку и выше - 96 человек, на 0,5 ставки –10 человек и на 0,25 ставки – 4 человека.
Более 80% учебной нагрузки выполняется штатными преподавателями и внутренними совместителями. В числе профессорско-преподавательского состава 20 человек - выпускники института.
Согласно приведенным данным, средний возраст педагогических работников института - 47 лет, молодые ученые в возрасте до 35 лет составляют 13%, для сравнения – в 2003 году – 3%.
Сократилось число внешних совместителей. Если в 2003 году в учебном процессе было занято 49,6% преподавателей – внешних совместителей, то в 2007 году – 39,5%.
С учетом специфики некоторых разделов дисциплин для проведения лекционных и семинарских занятий приглашаются педагогические работники ведущих вузов города: Волгоградского государственного университета, Волгоградского государственного технического университета, Волгоградской сельскохозяйственной академии, Волгоградской академии МВД РФ.
За анализируемый период за успехи в научно-педагогической деятельности 80 преподавателей и сотрудников института были отмечены различными наградами: Почетными грамотами Центросоюза РФ, Администрации Волгоградской области, значком за добросовестный труд в потребительской кооперации, грамотами Главы Администрации Советского района, Волгоградского потребительского общества «Облпотребсоюз».
Подготовка научно-педагогических кадров осуществляется через аспирантуру головного вуза и вузов города и региона. За период с 2003-2007 годы защищено 6 докторских и 37 кандидатских диссертаций, 658 преподавателей прошли обучение в институте по программам повышения квалификации .
В структуре института работает Центр №284 Института профессиональных бухгалтеров России, профессиональную переподготовку в котором прошли более 100 человек, в том числе 18 преподавателей и сотрудников института, 5 работников системы потребительской кооперации Волгоградской области, 77 выпускников института.
Все должности профессорско-преподавательского состава в соответствии с Уставом замещаются по трудовому договору. Заключению трудового договора предшествует конкурсный отбор. Избрание на должность преподавателей происходит на ученом совете института.
Таким образом, анализ кадрового потенциала позволяет сделать вывод о высоком уровне качественного состава штатных преподавателей и соответствии требованиям, предъявляемыми лицензионными и аккредитационными нормами. Возрастная структура педагогических работников института показывает, что средний возраст составляет 47 лет, молодые ученые в возрасте до 35 лет составляют 13%, для сравнения – в 2003 году – 3%.
7. Психологические и этические аспекты менеджмента
Хороший психологический климат важен для процесса обучения не только в учебных группах, но и психологический климат в педагогическом коллективе. Ведь трудоспособность совместно работающих преподавателей зависит от следующих факторов:
Психологического климата в коллективе,
Психологического климата в группах, где они преподают,
Режима их труда, т.е. интенсивности, количества часов и возможности чередовать труд и отдых.
Психологический климат в педагогическом коллективе определяет, прежде всего, настроение преподавателей. Педагогический коллектив объединяет общая цель - обучение. Очень хорошо, если этот коллектив сплоченный, и каждая личность, входящая в коллектив осознает общность целей и подчиняется коллективным принципам и целям.
Неблагоприятная психологическая обстановка может установиться в педагогическом коллективе сравнительно просто. Это сказывается на отношениях в самом педагогическом коллективе, а также на отношениях преподавателей и студентов.
Проанализировав сложившиеся отношения в коллективе работников исследуемого предприятия, мы можем сделать вывод о достаточно благоприятном морально-психологическом климате. В Институте применяется индивидуальный подход к каждому сотруднику, который рассматривает каждого как:
1) индивидуума, обладающего набором определенных характеристик и меняющим свое поведение под воздействием определенных факторов;
2) специалиста, призванным выполнять соответствующую работу;
3) члена группы, выполняющего ту или иную роль в групповом поведении.
Основное внимание в управлении уделяется необходимости развития личностных качеств каждого сотрудника, поскольку это позволяет каждому человеку реализовать свои индивидуальные потребности, раскрыть себя как личность и таким образом получать удовлетворение от выполняемой работы.
При этом важным является стремление сотрудников руководствоваться следующими принципами деловой этики:
Справедливость;
Прозрачность;
Уважение;
Сотрудничество;
Свобода;
Доверие.
Эти ценности должны определять поведение сотрудников Института в их взаимодействии с коллегами, руководством, студентами. Кроме того, в конфликтных ситуациях добиваться разрешения споров путем переговоров.
Таким образом в Институте как и в любой организации психологический климат коллектива имеет важное значение как для успешной реализации целей как самой организации, так реализации сотрудником своих индивидуальных потребностей, возможности раскрыть себя как личность и таким образом получать удовлетворение от выполняемой работы.
8. Организация и методы принятия управленческих решений
Процесс разработки и принятия управленческих решений, являясь одним из связующих процессов, пронизывает всю управленческую деятельность. Поэтому эффективность управления во многом зависит от его качества.
Факторы, обуславливающие качество управленческих решений, весьма разнообразны и могут иметь организационный, экономический, методологический и психологический характер. Степень влияния всех этих факторов различна в зависимости от уровня решения, специфики организации, возникших проблем и т. п. Часто, особенно в крупных организациях, невысокое качество управленческих решений бывает обусловлено негативным влиянием организационных причин. Среди них можно отметить следующие:
1) ненадежность информации, плохая организация коммуникаций, помехи, возникающие в ходе передачи информации. При этом необходимо заметить, что увеличение числа иерархических уровней в организации, как правило, ведет к дополнительному искажению и запаздыванию информации при подготовке решений;
2) низкая исполнительская дисциплина. Как показали исследования, до трети всех управленческих решений не достигают своих целей в связи с невысокой исполнительской дисциплиной (некачественное выполнение работы, срыв сроков, а иногда и полное отсутствие результатов)1 . Однако не всегда это вина только исполнителей. Причинами низкой дисциплины могут быть такие организационные моменты, как отсутствие процедуры согласования решений, установление нереальных сроков, недостаточная конкретизация решений, т. е. отсутствие понимания того, кто и что должен выполнять, с помощью каких средств, в какие сроки и т. д.;
3) нереальное количество принимаемых решений. При плохой организационной системе число решений может быть неоправданно большим, что неизбежно вызывает у исполнителей ощущение их необоснованности и, следовательно, снижение мотивации при выполнении;
4) низкая «стандартизация» процессов подготовки и принятия решений. Несмотря на то, что, как правило, более половины решений в деятельности руководителей - это типовые (повторяющиеся) и часто программируемые решения, технологии, регламенты их подготовки и принятия часто не разработаны;
5) недостаточная степень согласованности интересов различных иерархических уровней, по которым проходит управленческое решение;
6) несовершенная система оформления, передачи и контроля за выполнением решений. Участие в ходе реализации решений служебных подразделений нескольких уровней управления усложняет осуществление функции планирования и контроля. План, который на высших уровнях выглядит четким и полным, теряет свою скоординированность и ясность при последующей проработке на низших уровнях. По мере увеличения задействованных уровней управления и числа участников процесса функция контроля также затрудняется;
7) недостаточная компетентность исполнителей. Этот фактор проявляет себя в наибольшей мере в молодых, бурно растущих организациях, что связано с постоянным расширением функций исполнителей, «размытостью» сферы их обязанностей, а иногда - случайностью отбора и назначения сотрудников на определенные должности.
Отсутствие согласованности, чрезмерная усложненность и, в то же время, непроработанность процедур принятия решений может привести как к неоправданному дублированию работ, выполняемых разными подразделениями, так и к их невыполнению или срыву сроков, к потере или искажению информации, проходящей между подразделениями, к размыванию ответственности и пр.
Классическими подходами к совершенствованию функционирования организации является, с одной стороны, улучшение ее организационной структуры, с другой - предусмотренных бизнес-процессов
Подводя итог вышеизложенному можно сказать, что процесс разработки и принятия управленческих решений, является связующим и пронизывает всю управленческую деятельность. Эффективность управления во многом зависит от его качества. Поэтому при принятии управленческих решений важен учет факторов, имеющих организационный, экономический, методологический и психологический характер.
9. Инновации в управлении
Основой успешного развития, функционирования и конкурентоспособности любой экономической системы в долгосрочной перспективе является эффективная инновационная деятельность. Организация и проведение научно-образовательных работ является само по себе движителем инновационного развития общества, поэтому их инновационное совершенствование приобретает в современном обществе крайне важное значение. Основой инновационного потенциала вуза является эффективная работа образовательной, научной и административной подсистем.
Современное состояние вуза характеризуют:
Ограниченность финансирования;
Недостаточный уровень развития менеджмента;
Общие системные проблемы отрасли (в особенности отсутствие четких и систематизированных стандартов качества, обеспечивающих и поддерживающих деятельность вузов на должном уровне) и т.д.
Основой инновационного развития образовательной системы с точки зрения менеджмента вуза является модернизация основных элементов образовательной системы:
Методик преподавания и обучения;
Принципов и средств осуществления и поддержки образовательного процесса и т.д.
Принятие решений в этих областях, в свою очередь, должны быть поддержаны в организационно-функциональной структуре, системе материально-технического снабжения и финансирования, системе информационной поддержки образовательных процессов и других функциональных подсистемах вуза.
Если проанализировать текущую ситуацию в рассмотренных областях управления и функционирования вуза, то становится очевидным, что, по всей видимости, мы столкнемся с большими трудностями практически в каждом блоке. Это подтверждается отсутствием гибкой и адаптивной системы инновационного управления и стратегического развития вуза, основой которой является система принятия управленческих решений, для эффективного функционирования которой наибольшее значение имеет информационное обеспечение данной деятельности.
Информация на верхнем уровне делиться на внутреннюю (о прошлом, текущем, будущем состоянии вуза) и внешнюю (об окружающей среде вуза, тенденциях развития рынка, общества, экономики, мировой конъюнктуры).
С точки зрения принятия экономически обоснованных решений, во внутренней информации наиболее критическое значение приобретают сведения о стоимостных параметрах деятельности образовательной системы. Это особенно актуально при использовании различных форм финансирования как бюджетной (в будущем, через ГИФО, государственный заказ и иные формы целевого госфинансирования), так и частной – как платы за обучение, так и оплаты научно-образовательной деятельности на основе грантов и конкурсного финансирования. Поэтому система управления, основанная на принципах инвестиционного и стратегического развития, должна обязательно включать в себя блок стоимостной оценки деятельности вуза как в прошлом, так и в настоящем и будущем .
Подводя итог можно констатировать, что в настоящий момент практически все государственные и большинство частных вузов не имеют адекватной системы поддержки принятия управленческих решений, что делает невозможным построение инновационной системы управления. Наряду с нехваткой финансирования, это приводит к невозможности принятия экономически обоснованных управленческих решений о долгосрочном стратегическом и инновационном развитии, что ставит под угрозу развитие конкурентоспособной и передовой государственной научно-образовательной системы.
10. Организация контроля в управлении
Понятие контроля можно интерпретировать как в узком смысле - как один из этапов процесса управления (или как одна из его функций такой подход, как говорилось выше, распространен на начальных стадиях развития науки об управлении), так и в более широком смысле как систему (входящую в систему управления организацией), состоящую из ряда элементов. Управленческий контроль организации в наиболее узком смысле это осуществление ее субъектами, наделенными соответствующими полномочиями (т.е. субъектами контроля), либо в автоматическом режиме, заданном указанными субъектами и под их управлением, следующих действий:
Определение фактического состояния или действия управляемого звена системы управления организацией (объекта контроля);
Сравнение фактических данных с требуемыми, т.е. с базой для сравнения, принятой в организации, либо заданной извне, либо основанной на рациональности;
Оценка отклонений, превышающих предельно допустимый уровень, на предмет степени их влияния на аспекты функционирования организации;
Выявление причин данных отклонений.
В соответствии с подходом в узком смысле цель контроля - информационная прозрачность объекта управления для возможности принятия эффективных решений . При этом, в понятии информационной прозрачности объекта управления отражено представление о степени управляемости данного объекта, т.е. о том, в какой степени в результате управления обеспечивается (обеспечивалось или будет обеспечиваться) поддержание требуемого состояния или действия объекта управления в соответствующий момент (период) времени. Вполне очевидно, что без предельной информационной прозрачности объекта управления адекватное его восприятие невозможно, управленческое воздействие не будет приносить желаемый результат и управленческая связь с объектом теряется, что и обуславливает особую важность контроля в процессе управления. К функциям контроля можно отнести оперативную, упорядочивающую, превентивную, коммуникативную, информативную и защитную.
Очевидно, что с изменением условий хозяйствования контроль приобретает характер основы, присутствующей на всех уровнях управления организацией, и обеспечивает оптимальный ход процесса управления на всех других его стадиях (планирование, организация, регулирование, учет, анализ). При этом, особенность контроля заключается в его двойственной роли в процессе управления. В результате глубокой интеграции контроля и других элементов процесса управления на практике невозможно определить круг деятельности для работника таким образом, чтобы он относился только к какому-либо одному элементу управления без его взаимосвязи и взаимодействия с контролем. Любая управленческая функция (функция планирования, учета и т.п.) обязательно интегрирована с контрольной. Поэтому правомерно утверждать, что контроль организации является: 1) неотъемлемым элементом каждой стадии процесса управления; 2) "обособленной" стадией, обеспечивающей информационную прозрачность на предмет качества хода процесса управления на всех других стадиях.
Для того, чтобы глубже понять сущность контроля как важнейшей составной части понятия управления (или как управленческой категории), раскрыть механизм функционирования выражаемых ею отношений, выявить специфические особенности различных ее составляющих, подойдем к контролю с более широкой позиции и с практической точки зрения, рассматривая его как систему и составную часть системы управления организацией.
Итак, в широком смысле управленческий контроль в современных условиях хозяйствования целесообразно представить как систему, состоящую из элементов входа (информационное обеспечение контроля), элементов выхода (информация об объекте управления, полученная в результате контроля) и совокупности следующих взаимосвязанных звеньев: центры ответственности, техника контроля (т.е. информационно-вычислительная техника и технология), процедуры контроля, среда контроля, система учета.
Формально установленные и реально осуществляемые процедуры контроля.
В целях обеспечения эффективности процедур необходимо следующее:
На основе детально разработанных должностных инструкций формальное определение и документальное закрепление порядка деятельности (действий и взаимоотношений) определенного круга работников организации по поводу планирования, организации, регулирования, контроля, учета и анализа в процессе реализации конкретных финансовых и хозяйственных операций организации;
Определение круга первичных документов или других носителей информации, где отражаются данные, свидетельствующие об исполнении соответствующими работниками своих функций и о реализации этапов соответствующих финансовых или хозяйственных операций; определение порядка движения документов или иных носителей информации от момента их возникновения до архивирования;
Определение "точек контроля" для оценки различных аспектов реализации конкретных финансовых или хозяйственных операций и оценки состояния или наличия ресурсов организации; установление контролируемых параметров объектов контроля; установление "критических" точек контроля, где риск возникновения ошибок и искажений особенно велик;
Выбор типов и методов проведения контроля.
Сложившаяся в институте система контроля, учета и оценки качества знаний, умений и навыков специалистов соответствует перечню и содержанию требований ГОС.
В институте и его структурных подразделениях оценка качества подготовки специалистов осуществляется на основе сложившейся системы контроля качества, включающей в себя следующие формы:
Контроль знаний абитуриентов на вступительных испытаниях и анализ их результатов;
Текущий контроль знаний;
Контроль знаний в ходе промежуточной аттестации;
Проверка остаточных знаний студентов в форме контрольных заданий, разработанных в вузе, а также в форме Федерального Интернет-экзамена:
Итоговый контроль знаний на государственных экзаменах и защите выпускных квалификационных работ;
Оценка качества подготовки специалистов в рамках востребованности выпускников и их профессионального продвижения.
Основной формой проверки качества знаний студентов является текущий контроль знаний – проверка знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплины.
Текущий контроль знаний проводится в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса в следующих формах: коллоквиум, реферат, тестирование, контрольная работа, решение задач и др. Оценка знаний студентов в процессе текущего контроля проводится, как правило, в течение контрольных недель в семестре.
Немаловажное значение в системе контроля знаний имеет промежуточная аттестация студентов в период лабораторно-экзаменационных сессий. В ходе подготовки к промежуточной аттестации ежегодно составляются экзаменационные билеты и экзаменационные материалы, которые соответствуют ГОС высшего профессионального образования в части требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Экзаменационные сессии состоят из зачетов и экзаменов (в зависимости от учебного плана), цель которых оценить работу студента за курс (семестр) по усвоению им учебного материала, определить прочность полученных знаний, умение их синтезировать и применять к решению практических задач.
Материалы, по которым проводятся зачеты и экзамены, уровень требований к освоению студентами дисциплин ГОС и к оценке знаний студентов рассматриваются на заседаниях кафедр в целях их совершенствования и унификации. Кафедры совершенствуют методические указания по соответствующим дисциплинам, организуют дополнительные консультации; разрабатывают и применяют на практике новые методы и технологии проведения аттестации в ходе экзаменационных сессий; пополняют и модернизируют банк тестовых заданий.
Диверсифицируются формы промежуточной аттестации. В институте условием допуска к сессии по всем формам обучения является оценка работы студента на семинарских, практических занятиях. Студенты, пропустившие семинарские занятия или не подготовившиеся к ним должным образом, обязаны отработать тему занятия в дни консультаций преподавателей, предоставив конспект по соответствующей теме или, подготовив реферат или ответить устно. Оценка работы на семинарах позволяет осуществлять мониторинг качества усвоения студентом изучаемого курса, в том числе его самостоятельной работы.
Другой формой промежуточной аттестации и мониторинга успеваемости студента являются курсовые и контрольные работы по темам изучаемого курса, лабораторные работы (если они предусмотрены учебным планом). Количество курсовых работ и контрольных работ устанавливается с учетом формы обучения. Контрольные работы по иностранным языкам являются постоянной составляющей учебного процесса.
Итоги экзаменационных сессий обсуждаются на заседаниях Ученого совета, ректората, Совета по качеству, кафедр, на совещаниях в деканатах.
Таким образом, контроль является неотъемлемым и необходимым этапом процесса управления организацией. Цель контроля - информационная прозрачность объекта управления для возможности принятия эффективных решений на всех уровнях.
11. Учет интеллектуальной собственности
Порядок организации и проведения научно-исследовательской работы регламентируется нормативной и организационно-распорядительной документацией института, в том числе Положением о научной, научно-исследовательской деятельности, Положением о научно-исследовательской работе студентов, Положением о Центре научных исследований и инноваций, Положением о смотре-конкурсе кафедр по организации научно-исследовательской работы, Положением о конкурсе научных студенческих работ, Положением о студенческом научном обществе, Положением о Совете по инновациям.
В индивидуальных планах работы преподавателей на учебный год отражаются основные направления и формы их научной, научно-методической работы, организация и руководство научно-исследовательской работой студентов.
Результаты и направления перспективного и стратегического планирования научно-исследовательской работы Волгоградского кооперативного института систематически обсуждаются на заседаниях ученого совета, научно-методического совета, совета по качеству, ректората института.
Вопросы, связанные с организацией и совершенствованием научной и научно-исследовательской работы, постоянно находятся в центре внимания ученого совета института.
На заседаниях научно-методического совета рассматриваются вопросы совершенствования научно-исследовательской деятельности института, организации кооперативного партнерства с потребительскими обществами Волгоградской области, реализации хозяйственных договоров и другие.
Научно-исследовательская работа планируется и организуется в соответствии с планом научной и научно-исследовательской работы института на календарный год.
Основным научным направлением института является «Реформирование системы потребительской кооперации области в условиях рыночных отношений».
В рамках основного научного направления в институте в 2007 году действовали 11 научных школ (направлений); из них 4 научные школы - под руководством профессоров, 7 – под руководством ведущих доцентов. С 2006 года в институте поставлена задача укрупнения научных школ и повышения результативности их деятельности.
Таблица 5
Результативность научных направлений (научных школ) института
|
Ведущие учёные (Ф.И.О., ученая степень, учёное звание) |
Результаты работы за последние 5 лет |
||
|
Защищено диссертаций, канд./докт. |
монографий |
Количество изданных и принятых к публикации статей в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации научных работ, за последние 5 лет |
|
|
Внутренний аудит и система внутреннего контроля в коммерческих организациях |
|||
|
Калиничева Р.В., д.э.н., доцент Глинская О.С., к.э.н., доцент Шохнех А.В., к.э.н. |
|||
|
Гражданско-правовые проблемы развития региона |
|||
|
Нарушкевич С.Ю., к.ю.н. |
|||
|
Научные основы разработки экономических информационных систем |
|||
|
Кочеткова О.В., д.т.н., профессор Костерин В.В., к.т.н., доцент Кудряшова Э.Е., к.т.н., доцент |
|||
|
Нормативное обеспечение формирования и функционирования правового государства |
|||
|
Бондаревский И.И., д.ю.н., профессор Кудрявцев В.П., к.ю.н., доцент |
|||
|
Изучение конъюнктуры рынка и спроса потребителей |
|||
|
Находкин Н.Н., к.т.н., доцент |
|||
|
Реформирование системы бухгалтерского учета РФ в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности |
|||
|
Зубко Е.И., к.э.н., доцент |
|||
|
Инновационные технологии коммерческой деятельности в условиях рыночных отношений |
|||
|
Сивко А.Н., к.б.н., доцент Ватутина Т.В., к.э.н., доцент |
|||
|
Анализ экономической эффективности и финансовой устойчивости потребительских обществ Волгоградской области |
|||
|
Сергиенко Е.А., к.э.н., профессор Самсонова Е.В., к.э.н., доцент |
|||
|
Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы, руководителя и специалиста потребительского общества |
|||
|
Дудукалов В.В., к.п.н., доцент |
|||
|
Развитие организационно-управленческого потенциала системы потребительской кооперации |
|||
|
Бородин И.Б. к.ф.н., доцент Дудукалова Г.Н. к.э.н., доцент Загородняя Е.Е. к.э.н., доцент |
|||
|
Природопользование и ресурсно-экологическая безопасность (на примере Нижнего Поволжья) |
|||
|
Сажин А.Н., д.г.н., профессор Васильев Ю.И., д.с-х.н., профессор |
|||
Результативность деятельности научных школ (направлений) за период с 2003 по 2007 годы определяется следующими показателями:
Научно-педагогическим персоналом института защищено 37 диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук и 6 диссертаций на соискание ученой степени доктора наук;
Число отраслей науки, в рамках которых выполняются научные исследования в институте (филиале), – 6;
Подготовлено 47 монографий;
Среднегодовой объем научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за 5 лет– 25,9 тыс. рублей.
Основными научными направлениями вуза являются:
· развитие организационно-управленческого потенциала системы потребительской кооперации;
· анализ экономической эффективности и финансовой устойчивости потребительских обществ Волгоградской области;
· психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы, руководителя и специалиста потребительского общества;
· внутренний аудит и система внутреннего контроля в коммерческих организациях;
· научные основы разработки экономических информационных систем;
· нормативное обеспечение формирования и функционирования правового государства;
· природопользование и ресурсно-экологическая безопасность (на примере Нижнего Поволжья);
· гражданско-правовые проблемы развития региона;
· изучение конъюнктуры рынка и спроса потребителей;
· реформирование системы бухгалтерского учета РФ в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности;
· инновационные технологии коммерческой деятельности в условиях рыночных отношений.
Таблица 6
Показатели результативности научной работы
Анализ объема и структуры научно-исследовательской работы института за 2003-2007 годы показывает значительный рост общей суммы финансирования научно-исследовательской работы, за счет расширения тематики научных исследований (176 тем) в рамках самофинансирования, увеличения объема хозяйственных договоров с потребительскими обществами (8 хоздоговоров на общую сумму 800 тыс. руб.) и завоевания 5 грантов различных уровней на сумму 360,9 тыс. рублей.
Таблица 7
Договоры с потребительскими обществами
|
Тематика |
Срок действия |
||
|
|
Разработка маркетинговой стратегии сбыта хлебобулочных и кондитерских изделий в Дубовском районе, г. Волгограде, г. Волжском |
||
|
|
Менеджмент маркетинга в потребительском обществе (на базе Иловлинского потребительского общества) |
||
|
|
Развитие кооперативного производства и сбыта в Суровикинском районе |
||
|
|
Анализ потребительского рынка хлебобулочных изделий ПО «Среднеахтубинское» |
|
|
|
|
Анализ потребительского рынка хлебобулочных изделий ПО «Автохозяйство» Ленинского района |
|
|
|
|
Развитие системы кооперативного общественного питания в Светлоярском районе |
|
|
|
|
Разработка системы управленческого (производственного) учета в Дубовском Райпотребсоюзе |
|
|
|
|
Стратегия производства и сбыта кооперативной продукции в Старополтавском районе |
|
За 2003-2007 годы профессорско-преподавательским составом опубликовано 800 научных статей, в том числе 106 статей в изданиях, рекомендованных ВАК.
Приоритетным направлением развития науки и научно-исследовательской работы института является научное обеспечение социально-экономической деятельности потребительских обществ Волгоградской области, оказание им научно-практической помощи, изучение проблем развития и разработка рекомендаций по совершенствованию деятельности кооперативных организаций.
Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и профессионального воспитания специалистов с высшим образованием, способных творчески решать практические задачи профессиональной деятельности. Высшим уровнем познавательной активности студентов выступает деятельное участие в научно-исследовательской работе, самостоятельном научном поиске.
Основными задачами организации и развития научно-исследовательской работы студентов в Волгоградском кооперативном институте (филиале) Российского университета кооперации является:
Обеспечение единства обучения и подготовки студентов к творческому труду, организация вовлечения их в освоение научных методов своей специальности;
Участие студентов в научно-исследовательской деятельности кафедр, повышение результативности их научных исследований;
Усиление влияния науки на решение учебных, воспитательных и практических задач;
Развитие научных школ (направлений), формирование моральных качеств будущего специалиста-кооператора и ученого, подготовка резерва научных и педагогических кадров;
Привлечение интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава для руководства и работы в системе научно-исследовательской работы студентов;
Поиск и реализация источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и инновационной деятельности вуза, совершенствование форм и методов привлечения студентов к научной работе;
Развитие творчески одаренных студентов, организация их участия в научной работе вуза;
Формирование и развитие у будущих специалистов умения вести научно-обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности к быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений к профессиональной деятельности с учетом изменений конъюнктуры рынка; освоения методологии и практики планирования, выбора оптимальных решений в условиях рыночных отношений; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовки.
Необходимость системного подхода к проблеме управления интеллектуальной собственностью (ИС) в вузе продиктована, с одной стороны, тем обстоятельством, что за прошедшее после принятия патентного закона РФ десятилетие большинство вузов так и не смогло произвести адекватные угрозам и возможностям изменяющейся внешней среды корректировки патентно-лицензионной политики. С другой стороны, все более очевидными становятся стратегические преимущества учебных заведений, которые, вложив в развитие этого направления требуемые ресурсы, уже успели окупить их и активно наращивают обороты важнейшего элемента инновационного бизнеса - охраны и коммерциализации интеллектуальной собственности. Это и активизация творческой деятельности изобретателей, и коммерческое использование объектов авторского права, защита и "раскрутка" бренда (brand), возрождение институтов патентоведения и другие неотъемлемые части инновационной стратегии развития вузов.
Центр научных исследований и инноваций имеет одну из целей: сохранение и развитие интеллектуального потенциала института и привлечение дополнительных внебюджетных средств от коммерческой реализации объектов интеллектуальной собственности.
Отдел входит в инфраструктуру поддержки инновационного предпринимательства университета, т. к. охрана и коммерциализация интеллектуальной собственности является важнейшим элементом инновационной деятельности.
Подводя итог можно сказать, что сохранение, развитие и коммерциализация интеллектуального потенциала института как важнейшего элемета инновационного бизнеса имеет важное значение для реализации стратегических преимуществ учебного заведения.
Заключение
Разработанная нормативная и организационно-распорядительная документация (положения, должностные инструкции) обеспечивает организационно-правовую основу планирования и реализации образовательной деятельности, соблюдение действующего законодательства РФ.
Контрольные нормативы условий осуществления образовательной деятельности выполнены, соответствуют лицензионным требованиям.
Структура института и система управления соответствуют штатному расписанию, динамично развиваются, соответствуют целям и задачам образовательной деятельности.
Учебный процесс организуется в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов по специальностям.
Результаты промежуточных и итоговой государственной аттестаций качества знаний студентов определяют достаточный уровень подготовки специалистов в соответствии с требованиями.
Преподавание учебных дисциплин в соответствии с учебными планами обеспечено учебно-методическими материалами (учебно-методическими комплексами) в соответствии с требованиями.
Динамично развиваются системы библиотечного и информационно-программного обеспечения образовательного процесса.
Динамично развивается взаимодействие и социальное партнерство Волгоградского кооперативного института с системой потребительской кооперации Волгоградской области, бизнес-сообществом в сферах научного обеспечения эффективной социально-экономической деятельности потребительских обществ, повышения квалификации действующих участников регионального рынка труда, учета рекомендаций основных работодателей в организации учебного процесса.
Состояние научной и научно-исследовательской работы как по содержательным, так и объемным характеристикам соответствует критериальным показателям; динамика развития научной деятельности Волгоградского кооперативного института положительная.
Уровень развития воспитательной работы соответствует требованиям; функционирует комплексная система воспитания студентов, сотрудников и преподавателей института.
Создана система партнерских отношений с региональными и муниципальными структурами управления, потребительскими обществами, продвинутыми бизнес-структурами.
Вместе с тем, перед коллективом Волгоградского кооперативного института стоят следующие задачи.
Продолжить создание непрерывной многоуровневой системы подготовки специалистов по модели «детский сад – лицей – колледж – институт» с развитой образовательной инфраструктурой довузовского образования, дополнительного профессионального образования, послевузовского образования.
Развивать систему социального партнерства с основными работодателями, потребительскими обществами, структурами бизнес-сообщества региона. Продолжить формирование образовательных программ по заказам работодателей, учет требований и рекомендаций работодателей при планировании и организации учебного процесса в институте.
Активизировать внедрение инновационных образовательных технологий, форм и методов организации образовательной деятельности. Расширить сферы внедрения инноваций (учебный процесс, научно-исследовательская работа, воспитательный процесс, развитие личностно-профессиональных качеств).
Продолжить реализацию стратегии развития кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава.
Список литературы
1. Белоконь А.В., Пушкаренко А.А. К вопросу о региональной миссии университета. // Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе. - М.: Изд-во Московского университета, 2005.
2. Белоусов В. И., Востроилов А. В., Шевченко В. Е. Инновационный университет: опыт развития // Университетское управление. 2006. № 5(45).
3. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента. - М.: Банки и биржи. М.: ЮНИТИ, 2005.
4. Воробьева Л. П. Анализ изменений плана счетов бюджетного учета и порядок его применения // Университетское управление. 2006. № 5(45).
5. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. - М.: Дело, 2005.
6. Инновации в управлении вузом: новые решения для корпоративной информационной системы // Университетское управление. 2006. № 6(46).
7. Кэхилл Д. Хозяйственная стратегия: разработка, осуществление, контроль // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1.
8. Королев В. Б. Кулагин В. А. . Управление вузом с точки зрения принципов корпоративного управления // Университетское управление. 2006. № 6(46).
9. Красильников И. О., Миклушевский В. В., Прокошкин А. С., Туманов В. Е.. Мазалецкая А. Л., Маслов Д. В., Стид, Кэрол. Применение моделей совершенствования для повышения качества управления в российском университете // Университетское управление. 2006. № 5(45).
10. Отчет о результатах самообследования Волгоградского кооператвного института. Волгоград: Волгоградский кооперативный институт, 2008.
11. Прокопенко С. А. Рыночный подход к реформированию университета // Университетское управление. 2006. № 5(45).
12. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / Под. ред. Е.А. Князева. - Казань: Унипресс, 2001.
13. Скотт П. Психология оценки и принятия решений. М.: Филинъ, 1998.
14. Титова Н. Л., Балаева О. Н., Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в организации // Проблемы теории и практики управления. - 2006. - № 4.
15. Юкаева В. С. Управленческие решения. М., 1999.
Приложение
Организационная структура управления Волгоградского кооперативного института (филиала)
Прокопенко С. А. Рыночный подход к реформированию университета // Университетское управление. 2006. № 5(45). С. 35.
Титова Н. Л., Балаева О. Н., Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в организации // Проблемы теории и практики управления. 2006. № 4. С. 52.
Отчет о результатах самообследования
Волгоградского кооператвного института. Волгоград: Волгоградский кооперативный
институт, 2008.
Отчет о результатах самообследования Волгоградского кооператвного института. Волгоград: Волгоградский кооперативный институт, 2008.
Общая оценка за учебную работу по языку________________________________
Общая оценка за учебную работу по литературе___________________________
Групповые руководители (по яз.) ________________ (по лит)________________
II. Воспитательная работа
Общая оценка за внеклассную работу____________________________________________________
Преподаватель кафедры педагогики_____________________________________________________
(подпись)
Оценка за научную исследовательскую работу________________________________________
Научный руководитель_______________________________________________________________
(подпись)
Оценка за трудовую дисциплину____________________________________________________
Групповой руководитель_____________________________________________________________
(подпись)
Итоговая оценка за педпрактику_______________________________________________________
Курсовые руководители (по яз)____________________________(по лит.)_____________________
(подпись)
ПЛАН-ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
Групповые руководители_____________________________________________
(подпись)
КОНТРОЛЬНЫЕ СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
Групповой руководитель_____________________________________________
(подпись)
ОТЧЕТ СТУДЕНТА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Я, Рахматуллина Разиля Зуфаровна, в период в период с 8.02 по 8.03 находилась на педагогической практике в МБОУ «Школа № 9 с углубленным изучением английского языка».
Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.
Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: так, на уроках русского языка теоретический материал она распределяет по блокам, «разбавляя» практическими заданиями; уроки литературы изобилуют наглядностью. Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.
План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 4 учебных занятий (2 уроков русского языка и 2 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме; составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий, считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.
Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут. Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление.
В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. С родителями учащимися, кроме оглашения результатов текущей успеваемости на собраниях, никакой работы я не проводила.
Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь, стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их.
Основные направления деятельности студента по саморазвитию: взаимодействия с коллегами, подходы, основанные на практике.
